________________________________________________________

Диагностическая функция. Социальный педагог изучает и реально оценивает особенности личности с целью профориентации, степень и направленность влияния условий жизни, социума, круга общения, семьи на подростка, вникает в мир его интересов и потребностей. Важно ориентироваться во всех (положительных и отрицательных) факторах, оказывающих влияние на личность. В рамках диагностической функции профориентационная работа предполагает: — изучение профессиональных намерений учащегося (узнать, что собирается делать учащийся после окончания 9 класса: учиться в 10 классе, поступать в птуз, ссуз и т.д.);

— выявление роли родителей в становлении профессионального выбора подростка (кто из родителей занимается воспитанием, имеются или отсутствуют единые требования, взгляды на профессиональное будущее ребенка, оказывают ли родители влияние на профессиональный выбор подростка, учитывает ли ребенок мнение родителей и т.п.);

— изучение познавательных интересов подростка (выявление возможностей подростка в обучении, присутствует ли интерес к учебе, существуют ли любимые и нелюбимые предметы, по каким предметам успевает, есть ли интересы, связанные с выбором профессии: чтение специальной литературы, посещение факультативов и т.д.);

— изучение склонностей (какие склонности выявляются в учебной деятельности, в кружковой работе, в свободное время, есть ли склонности, связанные с выбором профессии). Оказывают ли помощь родители в развитии склонностей к какой-либо профессиональной деятельности? В чем она заключается? — изучение способностей (творческие, организационные, технические, музыкальные, изобразительные, физико-математические, спортивные). Есть ли профессиональные способности, необходимые для успешного освоения профессии и т.д. Как развивает способности, связанные с выбором профессии; — выявление положительных качеств личности подростка, которые будут способствовать осуществлению его профессиональных намерений, а также негативных качеств, затрудняющих их осуществление; установление конкретного соотношения между ними с целью опоры на положительные; — определение оценки подростком своих успехов и достижений в учебной деятельности [40, с. 67].

Источник: https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=492888
© Библиофонд

тест тип личности по Холланду

Франк Парсонс в 1908 г. в Бостоне открыл первое профконсультационное бюро. В основе его теории 3 фактора:

— индивидуальные способности, возможности, умения, интересы человека,

— особенности профессии, требования к человеку,

— правильное соотношения 1 и 2 фактора.

_______________________________________________

Профконсультация данного типа состоит из трех фаз:
1) изучения психических и личностных особенностей претендента на профессию (психодиагностическая фаза);

2) характеристики содержания труда, требований профессии и их описания в психологических терминах (профессиографическая фаза);
3) сопоставления индивидуальных особенностей человека с требованиями профессии и принятия решения о пригодности человека (фаза принятия решения).
Источник: https://union-z.ru/articles/diagnosticheskiy-tip-profkonsultatsii-predusmatrivaet-chto-ispolzuemye-metody-dolzhny.html

_________________________________________________________

Выполнила: Плотникова Л.А.

Выбор профессии является одним из ответственных моментов, определяющих весь дальнейший жизненный путь человека. Решить проблему, профессионального выбора человека призвана профориентация.

Профессиональная профориентация— оказание человеку помощи в профессиональном самоопределении, т.е. в выборе профессии, наиболее отвечающей индивидуальным особенностям, склонностям и способностям человека, профессии, которая соответствует потребностям и возможностям человека и запросам рынка труда.

Актуальность темы: Проблема профориентации носит актуальный характер, в связи с новыми социально-экономическими условиями в РК и быстро изменяющимся рынком труда. Большинство выпускников школе не имеют ясной жизненной перспективы. Следовательно, чтобы овладеть профессией, открывающей простор для развития личности и самореализации, необходимо:

1. ориентироваться в мире профессий и знать о требованиях которые она предъявляет человеку,

2. Знать себя, а именно свои индивидуальные способности, интересы, возможности и особенности.

Проблема:

1) осуществление выбора профессии по принципу ее престижности, не учитывая собственные способности.

2) резкая смена приоритетов в профессиональной сфере общества, осложняющая социально-профессиональную адаптацию молодежи.

3) недостаток квалифицированных специалистов в самых актуальных для общества сферах: здоровье, образование, социальная защита.

Цель: уточнить представление о теоретико-методическим особенностях и приемах профориентации.

Задачи:

1. ознакомление с научно- методической литературой по причинам профориентации среди учащихся в работе социального педагога;

2. изучение видов и форм профессионально-ориентационной работы с учащимися ;

3. анализ деятельности социального педагога в изучении проблем профессионально-ориентационной работы с учащимися;

4. синтез моделей деятельности социального педагога в профессиональной ориентации подростков;

5. компоновка моделей деятельности социального педагога в профориентации учащихся;

6. оформление проекта деятельности социального педагога в профессионально-ориентационной работе с учащимися.

Объект: профессиональное самоопределение учащихся.

Предмет: деятельность социального педагога в профориентации учащихся.

Гипотеза: Если подробнее изучить теоретические и методические приемы профессионального самоопределения учащихся, то возможно повышение эффективности применения навыков, знаний, умений в деятельности социального педагога, так как повысится образовательный и профессиональный уровень социального педагога.

Форма: учебно-методическая

Профессиональная

ориентация

Модель1

Составляющие

профориентации 

Модель2

Профессионального

самоопределения

информационная

Модель3

Виды и формы деятельности социального педагога в профориентации учащихся

Модель4

Функционирование системы профориентации

Модель5

Модель деятельности социального педагога

в профориентации

Система профориентации учащихся- это организованная, управляемая деятельность различных государственных и общественных организаций, предприятий и школы, а также семьи, направленная на совершенствование процесса профессионального и социального самоопределения учащихся в интересах личности и общества.

Профессиональная ориентация является целостной системой, состоящей из взаимосвязанных компонентов: просвещение, профконсультация, профадаптация, развитие интересов, склонностей учащихся в различных видах деятельности(познавательной, трудовой, коммуникативной) и осознанного самостоятельного выбора.

Профпросвещение предусматривает вооружение учащихся определенным набором знаний об особенностях профессии, условиях правильного выбора одной из них, формирование мотивированных профессиональных намерений в основе которых лежит осознание потребностей общества и психофизических особенностей личности.

Важность этого компонента с социальной точки зрения заключается в том, что благодаря ему расширяются рамки свободы выбора профессии (самостоятельный выбор), чем больше знает о видах производства и профессиях, об условиях труда, о том где можно обучиться той или иной специальности, тем осознание будет его выбор.

Не менее значимым компонентом является развитие интересов и склонностей личности к той или иной профессии. Оно осуществляется через предварительную профессиональную диагностику. В процессе профдиагностики изучают особенности личности, склонности, профессиональные намерения, профнаправленность, черты характера, темперамент, состояние здоровья. В школе профдиагностика является составляющей профконсультации.

Профконсультации имеют своей целью установление соответствия индивидуальных особенностей со специфическими требованиями профессии.

Завершающим компонентом профориентации, является профадаптация- это активный процесс приспособления молодого человека к производству, новому социальному окружению, особенностям специальности.

Успешность профадаптации- главный критерий правильного выбора профессии оценка эффективности всей профориентационной работы .

Адекватный выбор профессии и устойчивая мотивация к избранной деятельности способствует успешной адаптации молодых специалистов в избранной профессии.

В свою очередь успех профсамоопределения учащихся зависит от эффективности деятельности специалистов оказывающих помощь старшеклассникам на этапе выбора профессии.

Такая помощь осуществляется через систему профориентационных мероприятий в рамках профильных классов общеобразовательных учреждений.

Модель профсамоопределения предполагает:

— наличие ценностно-нравственной основы самоопределения

— знание о выбираемых целях

— представление об основных внешних препятствиях на пути к выделенным целям

— знание путей и способов преодоления внешних и внутренних препятствий.

Таким образом решение проблем профсамоопределения учащихся предполагает сформированность у школьника:

-внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению корректировке и реализации перспектив своего развития.

— готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности.

Свою деятельность социальный педагог осуществляет совместно со школьным психологом классными руководителями профконсультантами- специалистами служб занятости населения.

В работе по различным направлениям определился круг видов и форм профориентационной работы.

К видам можно отнести такую деятельность:

— оказание помощи в развитии профессиональных качеств

— определение качеств личности

— соотношение качеств личности с требованиями профессии

— помощь в принятии решения

Формы деятельности делятся на ознакомительную работу с помощью, которой осуществляется профпросвещение и профвоспитание учащихся:

— встречи со специалистами ПТУ,колледжей

— организация экскурсий на предприятия

— профинформационные уроки

— тематические,устные журналы.

Существуют формы профориентации, активизирующие деятельность учащихся по подготовке к выбору профессии. К ним относится деятельность, где сами учащиеся проявляют свою активность, т.е. организация и проведение классных часов, подготовка рефератов, сочинений, участие в работе кружков и клубов по интересам, проведение ролевых и интерактивных игр.

Эффективное функционирование системы профориентации может осуществляется только при сочетании трех основных компонентов:

— потребность общества в кадрах

Здесь учитывается знание профессиональной среды, путей и средств достижения целей, потребности рынка труда;

— определение интересов личности

Это личные цели и ценности, профессиональные склонности индивида;

— оценивание своих способностей, профессионально важных качеств личности, здоровье, умения, которые определяют профессиональную пригодность и возможности личности.

В совмещении этих трех компонентов получается профориентированная личность, осуществившая самостоятельный выбор профессии. Это является целью деятельности социального педагога в профориентации.

В осуществлении своей деятельности социальный педагог использует определенный круг форм и видов профориентационной работы- это рассказы о профессиях, экскурсии на предприятия, приглашение специалистов на классные часы, организация круглых столов.

Социальный педагог в процессе беседы может проводить осуществление учащихся с профессиями по такому плану:

— общие сведения о профессии

— производственное содержание профессии

— условия работы и требования профессии к человеку

— система подготовки к профессии.

Непросто измерить и оценить особенности памяти, внимания, желаний, способностей человека, в то же время потребности профориентации требуют точных знаний о таких свойствах человека.

Школьная деятельность лишь в какой-то степени моделирует условия труда, поэтому не все профессионально важные качества и особенности могут быть проявлены.

На этом этапе следует изучить характерные особенности личности: ценностные ориентации, интересы, потребности, склонности, профнаправленность, мотивы выбора профессии, черты характера.

Помощь в решении данного вопроса может оказать метод ранжирования, где становится ясно значимость качеств личности, занятий. Также это использование анкетирования, опросников, тестирований и различные методы изучения самооценки.

Результаты диагностического исследования позволяет определить направленность дальнейшей совместной деятельности психолога, социального педагога, классных руководителей с учащимися, их родителями.

Параллельно с изучением индивидуальных особенностей ведется работа по пополнению информационной базы учеников и их родителей в разновидностях профессий, их значимости на рынке труда, представляет информацию о правилах поступления.

В школе оформляются стенды, где вывешиваются описания конкретных профессий их требования к личности, права и обязанности.

Также организуется работа педагогических советов, консилиумов, родительских групп и родительских собраний.

В ходе посреднической деятельности социальный педагог решает следующие вопросы:

— организация выезда специалистов ПТУ, колледжей для информирования учащихся

— организуются круглые столы, где родители и учащиеся могут получить ответы на интересующие их вопросы

-организуются родительские лектории по вопросам профориентации.

Главным в работе социального педагога является создание оптимальных условий для соотношения трех составляющих условий выбора: хочу, могу, надо.

В достижении положительного результата зависит эффективность работы социального педагога.

Глоссарий

Профориентация-это обобщенное понятие одного из компонентов общечеловеческой культуры, проявляющегося в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, поддержки и развития природных дарований, а также проведения комплекса специальных мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей и возможностей, социально-экономической ситуации на рынке труда.

Профпросвещение- это ознакомление различных групп населения с современными видами производства, состоянием рынка труда, потребностями хозяйственного комплекса в квалифицированных кадрах, содержанием и перспективами развития рынка профессий, формами и условиями их освоения, требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями профессионально-квалификационного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности.

Профсамоопределение- это самопознание своих индивидуальных особенностей, интересов, сильных и слабых сторон и сопоставление знаний о себе и предпочитаемой профессии, образа жизни.

Профконсультация— оказание помощи человеку в профессиональном самоопределении с целью принятия осознанного решения о выборе профессионального пути с учетом его психологических особенностей и возможностей, а также потребностей общества.

Профадаптация— это система мер, способствующая профессиональному становлению работника, формированию у него соответствующих социальных и профессиональных качеств, установок и потребностей к активному творческому труду, достижению высшего уровня профессионализма.

Способности— индивидуально-психологические особенности, свойства, качества личности, которые являются базовыми условиями рационально- успешного выполнения им определенного вида деятельности.

Критерий 1

Личностно-смысловое отношение учащихся к выбору профессии

Показатели:

— оценка учащимися роли изучаемого предмета в планах на будущее:

Количество детей, которые конкретно определились в планах на будущее;

Количество детей , интересующихся информацией о конкретной профессии;

— непосредственный интерес к профессии:

Количество учащихся, которые определились в выборе предметов ЕНТ;

Количество детей постоянно занимающихся определенным видом деятельности;

— оценка учащимися социальной значимости конкретной профессии:

Количество учащихся осознающих нужность, востребованность данной профессии;

Соотношение учащихся , которые оценивают значимость или незначимость профессии.

Критерий 2

Значимость социально-педагогической деятельности в профессиональном просвещении

Показатели:

— профессиональный отбор учащихся, которые способны освоить какую-либо профессию:

Количество внеурочных занятий с привлечением специалистов, профконсультантов;

Количество детей, занятых в летний период;

— выявление интересов и способностей к той или иной профессии:

Соотношение выборов учащихся между техническим и естественно-научным направлением;

Количество детей, занимающихся в кружках по интересам ;

-профессиональное просвещение:

Количество классных часов по проблемам профориентации;

Оснащенность информационной базы

Список используемой литературы:

1. Климов Е.А. Как выбрать профессию. — М.,1990.

2. Профессиональная ориентация школьников/Сост. В.С. Емельянов.-Стерлимак,1995.

3. Смирнова Е.Е.На пути к выбору профессии.-КАРО,2003.

4. Никитина Н.И. Методика и технология работы социального педагога: уч.пособие- М. :Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС,2005.

5. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение./М.,Воронеж, 1996.

6. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи.-М.,1993.

7. Профессиональная работа со школьниками в современных условиях/ Сост. И.И.Беседина.-Саратов,1995.

Лист экспертной оценки

№п/п

Критерии

Само

оценка

Оценка внутри группы

Оценка преподавателей

1

Личностно-смысловое отношение учащихся к выбору профессии

1

2

2

оценка учащимися роли изучаемого предмета в планах на будущее

Количество детей, которые конкретно определились в планах на будущее Количество детей, интересующихся информацией о конкретной профессии

3

— непосредственный интерес к профессии:

Количество учащихся, которые определились в выборе предметов ЕНТ;

Количество детей постоянно занимающихся определенным видом деятельности;

— оценка учащимися социальной значимости конкретной профессии:

Количество учащихся осознающих нужность, востребованность данной профессии;

Соотношение учащихся, которые оценивают значимость или не значимость профессии.

Значимость социально-педагогической деятельности в профессиональном просвещении

Показатели:

— профессиональный отбор учащихся, которые способны освоить какую-либо профессию:

Количество внеурочных занятий с привлечением специалистов, профконсультантов;

Количество детей, занятых в летний период;

— выявление интересов и способностей к той или иной профессии:

Соотношение выборов учащихся между техническим и естественно-научным направлением;

Количество детей, занимающихся в кружках по интересам ;

-профессиональное просвещение:

Количество классных часов по проблемам профориентации;

Оснащенность информационной базы

https://infourok.ru/deyatelnost-socialnogo-pedagoga-shkoli-v-professionalnoy-orientacii-uchaschihsya-715736.html

____________________________________________

https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=492888

Деятельность социального педагога по профессиональной ориентации учащихся среднего звена основной школы Выпускная квалификационная работа Исполнитель: Насрыева В.М., студент _531_ группы (очного) заочного отделения _______   ________________      дата                   подпись Выпускная квалификационная работа допущена к защите Зав. кафедрой социальной педагогики ________     _________________     дата                  Б.М. Игошев,                  докт. пед. наук, профессор        Научный руководитель:        О.М. Ковтунова ___________  ______________       дата                    подпись Екатеринбург 2011 Оглавление Введение……………..……………………………………………………………3 Глава 1. Теоретические аспекты деятельности социального педагога по профессиональной ориентации учащихся среднего звена основной школы……7             1.1 Понятие профессиональной ориентации учащихся среднего звена                 основной школы………………………………………………………7             1.2. Основные направления деятельности социального педагога по                  профессиональной ориентации учащихся среднего звена основной                  школы…………………………………………………………….28 Глава 2. Эмпирическое исследование деятельности социального педагога по профориентационной работе учащихся среднего звена в основной школе №1 деревни Гайны……………………………………………………………50            2.1. Характеристика деятельности социального педагога основной                     школы №1 деревни Гайны по профессиональной ориентации                      учащихся среднего звена…………………………………………….50            2.2. Анализ деятельности социального педагога МОУГООШ №1                   деревни Гайны по профессиональной ориентации учащихся                  среднего звена………………………………………………………..57            2.3. Методические рекомендации по оптимизации деятельности                   социального педагога по профориентации личности учащихся                   среднего звена МОУ ГООШ №1 деревни Гайны…………………75 Заключение………………………………………………………………………83 Список использованной литературы……………………………………….87 Приложения……………………………………………………………….……92 Введение Изменения социально-политических и экономических условий жизни нашего общества, развитие рыночных отношений оказали большое влияние на преобразование современной общеобразовательной школы, которое заключается в создании такой системы образования, в центре которой было бы решение задачи расширения возможностей компетентного выбора каждой личностью своего жизненного трудового пути [16]. Актуальность исследования. Одной из приоритетных задач современного образования в условиях модернизации является подготовка школьника к осознанному профессиональному выбору. Реально школьник, особенно в подростковом возрасте, самостоятельно осуществить профессиональный выбор не может, поскольку он еще не готов в полной мере осознать все стороны своей будущей жизни. Он нуждается в поддержке со стороны взрослых, психолого-педагогическом сопровождении, совместной деятельности школы, семьи, социума. Недостаточная сформированность мотивов саморазвития личности школьника и ее готовности к выбору будущей профессии – важная проблема, которую необходимо решать, не откладывая. Одним из важнейших направлений деятельности социального педагога в условиях общеобразовательного учреждения является профориентационная работа с учениками, которая призвана способствовать решению вопросов социализации личности подростка. Одним из направлений работы социального педагога по социальной адаптации детей, по подготовке их к взрослой жизни, а так же направленная работа по развитию личности является профориентация учащихся. Поэтому главная задача социального педагога общей школы на сегодняшний день – подготовить ученика (а затем и выпускника школы) к выбору и реализации дальнейшего варианта продолжения образования и к последующему профессиональному самоопределению. В настоящее время в развитии всей системы профориентации можно выявить следующие проблемы: — ни один из компонентов не развивается должным образом; — с большим трудом в школах вводятся курсы «Технология», «Человек, труд, профессия»; — недостаточное финансирование службы труда и занятости; — платные консультации и другие проблемы. Э.Ф.Зеер, характеризуя подростковый возраст как период, совпадающий с началом профессионального самоопределения, выбора профессии и личностно-профессионального становления подростков, указывает на кризис профессиональной ориентации в образовательных учреждениях. Для старшеклассников важно сознание того, что стать успешным человеком в условиях рынка сможет тот, кто имеет хорошую профессиональную подготовку, владеет умениями и навыками общения, обладает способностью адаптироваться к новым условиям труда, быть конкурентоспособным, мобильным. Профессиональная деятельность из личностно значимой превращаются в средство построения успеха. В настоящее время многие старшеклассники лет уже делают свой первый профессиональный выбор, от которого может зависеть последующее их отношение к труду. Этот выбор связан со сменой социальных ролей, с переходом от одной системы зависимостей, связанной с детским возрастом, к другой, характеризующей уже взрослого человека, с необходимостью прогноза соответствия собственных возможностей требованиям выбранной профессии. Все эти факторы предъявляют особые требования к механизмам адаптации личности для обеспечения возможности успешно справляться с вызванными таким образом «психическими перегрузками» [22, с. 67]. Основное противоречие заключается в том, что в последние 20 лет в исследованиях профессионального самоопределения в нашей стране можно условно выделить два основных направления. Первое направление связано в основном с исследованием возрастных особенностей развития школьников. С одной стороны, процесс профессионального самоопределения весьма длителен и не завершается выбором профессии. Вопрос о выборе профессии может возникать в течение всей жизни человека. С другой стороны, результаты экспериментальных исследований показывают, что многие выпускники средней школы выбирают профессию без достаточного основания, затрудняясь мотивировать свой выбор. Этот выбор может быть осуществлен под влиянием случайно возникшего интереса или внешних обстоятельств, под влиянием родителей и может являться актом подражания сверстникам. Даже в том случае, если выбор профессии мотивирован, успешность профессионального самоопределения не может быть до конца гарантирована. Существует недостаток в исследованиях, представляющих целостную картину влияния различных факторов на динамику профессионального самоопределения личности. Вопросы профессиональной ориентации учащихся получили обоснование в трудах П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, В.А. Полякова, М.Н. Скаткина, Н.Н. Чистякова и др. Методологические проблемы профориентации освещены в трудах А.В. Ботяковой, А.Е. Голомштока, Е.А.Климова и др. Проблемы формирования у школьников профессиональных интересов и намерений, мотивов выбора профессии нашли отражение в работах М.А.Весны, А.Л. Михащенко, В.Л. Савиных, Б.А. Федоришина и др. В отечественной психологии накоплен богатейший опыт исследования проблемы профессионального самоопределения. Это в первую очередь разработки таких ученых, как Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, П.А. Шавир, Е. И. Головаха и др. Общей особенностью подхода к проблеме является интерес к влиянию личностных аспектов на процесс профессионального самоопределения. К числу теорий, оказавших непосредственное влияние на развитие представлений о процессе профессионального самоопределения, можно отнести теорию потребностей А. Маслоу, теорию профессионального развития Д. Съюпера, положения, касающиеся смыслообразующего значения выбора профессии и трудовой деятельности для человека и др. Объект исследования: деятельность социального педагога. Предмет исследования: деятельность социального педагога по профессиональной ориентации учащихся среднего звена основной школы. Целью работы является изучение деятельности социального педагога по профессиональной ориентации учащихся среднего звена основной школы. Задачи исследования: 1. Рассмотреть понятие профориентации учащихся среднего звена основной школы. 2. Выделить основные направления деятельности социального педагога по профориентации учащихся среднего звена основной школы. 3. Дать характеристику деятельности социального педагога основной школы №1 деревни Гайны по профориентации учащихся среднего звена. 4. Проанализировать деятельность социального педагога МОУ ГООШ №1 деревни Гайны по профессиональной ориентации учащихся среднего звена 5. Разработать методические рекомендации по оптимизации деятельности социального педагога по профориентации личности учащихся среднего звена МОУ ГООШ №1 деревни Гайны. Гипотеза исследования: потребности, склонности, типы личности старших школьников связаны с выбором будущей профессии. Методы исследования: анализ научной литературы, анализ документов, психодиагностика. Теоретическая и практическая значимость работы: в том, что результаты работы могут быть использованы в психолого-педагогических практикумах. База исследования: МОУ ГООШ №1 деревни Гайны. Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Глава 1. Теоретические аспекты деятельности социального педагога по профессиональной ориентации учащихся среднего звена основной школы 1.1 Понятие профессиональной ориентации учащихся среднего звена основной школы Профессиональная ориентация (от франц. orientation — установка) – это комплекс мероприятий, направленных на оптимизацию процесса выбора профессии, способа ее получения и трудоустройства в соответствии с желаниями, склонностями, способностями человека и с учетом потребности рынка труда [2]. Начиная с определенного возраста, большинство людей оказываются включенными в ту или иную деятельность, а значительная часть юности уходит на подготовку к ней. Для этого важно не только овладеть знаниями, но и выбрать вид деятельности, в наибольшей степени соответствующий индивидуальным особенностям, а также с учетом запроса рынка труда. Это становится важнейшим условием успешного освоения профессии, гармоничного вхождения в трудовую деятельность. Как показывает анализ реальных жизненных ситуаций, большинство выпускников школы не имеют ясной жизненной перспективы, более 30% находятся в состоянии ярко выраженного стресса, одной из причин которого является чувство социальной незащищенности. Более половины выпускников высших и средних специальных учебных заведений в последние годы оказываются невостребованными предприятиями и организациями, вынуждены работать не по специальности [13, с. 51]. Во всем мире накоплен богатый опыт по проблемам профориентации. Опережающая профессиональная ориентация направлена на оптимизацию профессионального самоопределения молодого человека в соответствии с его желаниями, склонностями, способностями и индивидуально-личностными особенностями, скорректированными с учетом общественных потребностей, выявленных на рынке труда молодежи. Изменяющаяся структура экономики, многочисленные преобразования, происходящие в обществе, влекут за собой изменение состава профессий, требований, предъявляемых профессией человеку. Современному обществу нужны люди, способные к саморазвитию, самоорганизации, саморегуляции, самореализации. Данные исследований показывают недостаточную развитость этих качеств у молодых людей: 30% осуществляют свой профессиональный выбор под влиянием случайных факторов, примеров друзей; 17% по совету родителей; 10% под воздействием рекламы; 40% имеют краткое представление об особенностях профессии; 1,5% учитывают свое состояние здоровья и способности; 50% специалистов работают не по специальностям; 60% выпускников средних учебных заведений не находят место работы после выпуска. При неправильном выборе профессии наблюдается следующее (государство оплачивало стипендии, работу преподавателей, образование и т.д.): 40% выпускников технических училищ сразу меняют профессию; 19,7% выпускников ССУЗов не любят свою профессию; 12% поступивших в ССУЗы уходят после 1 курса; 5% выпускников ВУЗов сразу же меняют свою профессию; 3,7% выпускников ВУЗов не любят свою профессию [34, с. 91]. По данным американских исследований правильный выбор профессии в 2,5 раза уменьшает текучесть кадров. На 10 – 15% увеличивает производительность труда, в 1,5 – 2 раза уменьшает стоимость обучения кадров. Идеи профориентации распространяются на сеть школ. Вначале профориентация использовалась в качестве инструмента, благодаря которому правительства хотели разработать систему равноправного обучения, основанную не на социальном происхождении, а на индивидуальных способностях учащихся. Позднее школа становится местом для предварительного выбора будущей профессии. Эти обстоятельства позволили профориентации прочно укорениться в школьной системе. Подготовке индивидуума к сознательному и логическому выбору придается очень большое значение [43, с. 57]. Концепция использования профориентации еще далеко не полностью сформулирована. Каждый раз на международных конгрессах и собраниях специалистов отмечается нежелательное наличие большого количества применяемых концепций и терминов. Многие страны отличают профориентацию от консультативной деятельности, причем подчеркивают рекомендательный характер профконсультации: каждый человек сам несет ответственность за выбор своей профессии. Субъективность трудовой деятельности лежит в основе выбора подхода к процессу профконсультации, как составной части системы профориентационных мероприятий. В профессиографии традиционно рассматривают не только «объект труда» и характеристики самой профессии, но и особенности развития в труде работника – «субъекта труда». Применительно к теории и практике профессионального самоопределения можно сказать, что субъектность проявляется в самостоятельности и осознанном построении перспектив своего развития в определенной трудовой деятельности и во всей жизни в целом, которая как бы составляет контекст для конкретного труда и развития человека в этом труде [48, с. 77]. Поэтому, если говорить о развитии субъекта труда, то, прежде всего, следует говорить о развитии его способности самостоятельно осмысливать свою деятельность, самостоятельно находить ее смысл и искать пути совершенствования себя в этой деятельности. Данные теоретические положения приводят к необходимости выявления соотношения понятий «профессиональное самоопределение», «профориентация», «профконсультация». Профориентация – это достаточно широкое понятие, предполагающее широкий, выходящий за рамки только педагогики и психологии комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии, куда входят и профконсультация как индивидуальная ориентированная помощь в профессиональном самоопределении. И профориентация, и профконсультация – это ориентирование школьника (оптанта), тогда как профессиональное самоопределение больше соотносится с «самоориентированием» учащегося, выступающего уже в роли субъекта самоопределения [46, с. 83]. Немаловажными обстоятельствами, влияющими на профессиональный выбор старшеклассников, являются: — позиция родителей (частые проблемные ситуации: уход от вопросов, чрезмерная опека, не согласие и противодействие, не согласие с этим вариантом, предложение любого другого варианта, передача неадекватной информации о профессии), друзей, учителей; — учет состояния здоровья, соотнесение его с требованиями профессии, — престижность профессии; — самооценка (у девочек часто завышенная, у мальчиков – заниженная, что мешает сделать самостоятельный выбор) — знание своих личностных особенностей, возможностей и способностей; — информированность об интересующих его профессиональных деятельностях, для дальнейшего выбора той профессии, которая соответствует его способностям [37, с. 69]. Основные направления развития системы профориентации: 1. Профинформация (об учебных заведениях, банк профессий – более 40 тысяч без специализаций, перспективы развития профессий, ступени развития образования, формулы выбора профессии); 2. Профвоспитание (воспитание трудолюбия и формирование стремления к самообразованию); 3. Профдиагностика (научные исследования индивидуально-психологических качеств человека, его состояние здоровья, потребностно-мотивационная сфера и умения); 4. Профконсультация (консультирование детей и взрослых на основе проведенной профдиагностики); 5. Профотбор (выбор учебного заведения или подбор места работы); 6. Профтрудоустройство (ответственность учебного заведения за устройство специалиста); 7. Профадаптация (помощь в адаптации учащимся в учебном заведении или специалисту на новом месте работы) [26]. Для успешного функционирования всей системы профориентации необходимо развитие каждого из ее компонентов и опора на определенные теории и методологию. Как и в любой другой науке выделяют 3 основные уровня методологии: — Общенаучный, базовый, — Теория профориентационной работы, опирается на теорию педагогики и психологии, — Частные методики, используемые в профориентации. Достоверность фактов профориентации достаточно мала, поскольку они чаще всего опираются на субъективный опыт. Поэтому задачей теории профориентации является научное обоснование выделенных фактов, познание закономерностей. Это является причиной проводящихся научных исследований. Специфические принципы профориентации: — сознательности в выборе профессии, — соответствия выбранной профессии и личности человека, — активности оптанта, — развития в этой профессии. Общепедагогические принципы: — связь профориентации с жизнью, рынком труда, использование новых методик, — систематичности и преемственности, — взаимосвязи школы с учебными заведениями, — взаимосвязи диагностики и воспитывающего подхода, — воспитывающего характера (активности, добросовестности и т.д.) — дифференцированного и индивидуального подхода — оптимального сочетания индивидуальных и групповых форм работы, — соответствия содержания, форм и методов потребностям профессионального развития личности [11, с. 94]. В профориентации важно использовать ряд форм и методов, дополняющих друг друга. Захаров выделяет следующие 3 группы форм: 1. Основные, ознакомительные: — встречи со специалистами, — просмотр и обсуждение телевизионных передач, — выставки передового опыта, — экскурсии на предприятия и в учебные заведения, — информационные уроки для 6-9 классов (теоретические и практические вопросы подготовки к будущей профессии, используя методы: беседа, рассказ, объяснение, диспут, игра, сочинение, отчет о мероприятии и другие), — уроки в учебных мастерских с сообщением определенных сведений профориентационного характера, демонстрация практических умений. 2. Активизирующие деятельность: — индивидуальные задания для углубления знаний с учетом интересов, — конкурсы для выявления склонностей, — вечера техники, книги, математики и др., — недели искусства, техники… — клуб будущих специалистов, — кружки технического творчества, — молодежные объединения, — школьные трудовые объединения. 3. Методы изучения личности: — беседа (целенаправленная, индивидуальный подход, педагогический такт, ознакомление с профессиями, выявление мотивов и причин, затрудняющих выбор), — анкетирование, — наблюдение, — анализ результатов деятельности (дневник, школьный журнал успеваемости, сочинение, тетрадь с высказываниями, личное дело, медицинское обследование) — метод экспертов (обобщение высказываний друзей, учителей, родителей) — метод обобщения независимых характеристик (рекомендации родителей, знакомых по выбору) — педагогический эксперимент [12, с. 61]. Концепции и теории профконсультации и роли профконсультантов. Франк Парсонс в 1908 г. в Бостоне открыл первое профконсультационное бюро. В основе его теории 3 фактора: — индивидуальные способности, возможности, умения, интересы человека, — особенности профессии, требования к человеку, — правильное соотношения 1 и 2 фактора. Эта теория подвергалась большой критике со стороны психологов и работодателей. Теория индивидуальности. Возникла на основе теории Парсонса. В основе профконсультации должно лежать глубокое изучение личности, мотивов, ориентации, особенностей ее структуры. В ходе профконсультации человек должен придти к самопониманию и сделать правильный выбор. Сторонники этой теории: Л. Тейлор, А. Анастази. Теория возрастного развития. Развитие личности человека не заканчивается в возрасте 20 лет. Многие психические процессы достигают пика позже (память в 4-5 лет, в 18-21 и в 28 лет). Человек, не имеющий склонности к какой-либо деятельности в настоящее время, сможет освоить профессию по прошествии некоторого времени. А. Маслоу предложил концепцию профессионального развития и выделил в качестве центрального понятия самоактуализацию – как стремление человека совершенствоваться, выражать, проявлять себя в значимом для себя деле. Японский исследователь Фукуяма разработал и внедрил целую систему постепенной подготовки школьников сознательному профессиональному выбору, важным элементом которой являются специально организованные в 16-ти видах деятельности «трудовые пробы». Выбор профессии Д. Сьюпер рассматривает как событие, но сам процесс профессионального самоопределения (построение карьеры) – это постоянно чередующиеся выборы. В основе всего этого лежит « Я – концепция» личности как относительно целостное образование, постепенно изменяющееся по мере взросления человека [6, с. 121]. В настоящее время существует несколько концепций: 1) индивидуального стиля деятельности (Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения – Р-на-Д, 96) [15, с. 98], 2) Концепция активного субъекта консультирования. Оптант должен активно искать себя сам. 3) Концепция Гуревича, он выделил 2 вида профпригодности: абсолютной и относительной. В зависимости от нервной системы человека [9, с. 88]. 4) Концепция профессиональной адаптации. Человек, даже обладая способностями, не сможет достичь успеха, если не сумеет адаптироваться. В отечественной практике существует два подхода к процессу профконсультации, которые созвучны с «изобличительным и образовательным» направлениями в зарубежной профориентации. 1. Суть первого подхода состоит в том, что профконсультант должен активно подвести личность к единственно возможному решению, дать однозначную рекомендацию. 2. Второй подход отводит активную роль самому оптанту, доверяет его способности к самоанализу. Консультант может контролировать ход принятия решения, оказывает помощь в самопознании, в рассмотрении себя как развивающегося «субъекта труда», но не должен навязывать сам решение человеку [16]. Проблема профессионального самоопределения достаточно полно и широко исследовалась на примере выбора профессии в подростковом и юношеском возрасте. Выбор профессии является определяющим этапом профессионального самоопределения личности. Проблема профессионального самоопределения личности относится к числу активно разрабатываемых психолого-педагогических проблем (Е.А.Климов, Н.С. Пряжников, Т.В.Кудрявцев, Г.С. Прыгин и др.). Это связано с тем, что проблема профессионального самоопределения носит фундаментальный характер, так как затрагивает общую проблему жизненного становления личности [15; 30; 32]. В педагогике и психологии накоплен богатый опыт в области теории профессионального самоопределения, который во многом предопределил современные подходы к данной проблеме. Это ставшие классическими исследования в области профессиональной ориентации и профконсультирования. Особенностью этих исследований является усиливающееся внимание к личностным аспектам профессионального самоопределения. Многообразие различных концептуальных подходов к рассмотрению проблемы профессионального самоопределения вызвано не только сложностью данного вопроса, но и культурно-исторической обусловленностью реализации самоопределения большинством людей, проживающих в конкретной стране, а также неоднородностью населения (возможных клиентов) конкретных стран и регионов. Все это осложняет выделение «самых лучших» концептуальных подходов и делает проблему профессионального самоопределения многообразной по способам рассмотрения и решения [33, с. 212]. Само же понятие «самоопределение» вполне соотносится с такими модными ныне понятиями как самоактуализация, самореализация, самоосуществление, самотрансценденция, самосознание. При этом многие ученые связывают самореализацию и самоактуализацию именно с трудовой деятельностью, с работой. Например, А Маслоу считает, что самоактуализация проявляет себя «через увлеченность значимой работой»; К. Ясперс связывает самореализацию с делом, которое делает человек. И.С. Кон говорит, что самореализация проявляется через труд, работу и общение. П.Г. Щедровицкий отмечает, что смысл самоопределения – в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность [38, с. 174]. Таким образом, под профессиональным самоопределением понимается: — Единичный факт выбора (при подаче заявления). — Деятельность человека, принимающего то или иное содержание. В зависимости от этапа его развития как субъекта труда. Поиск личностных смыслов в выбираемой трудовой деятельности. Все это позволяет сделать вывод о неразрывной связи профессионального самоопределения и самореализации человека в других важных сферах жизни. Сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение личностных смыслов в выбираемой, осваиваемой или уже выполняемой работе, трудовой деятельности и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации, а также – нахождение смыслов в самом процессе самоопределения. Результатом профессионального самоопределения является выбор старшеклассником определенной профессии, соответствующей его личностным особенностям и интересам, готовность к выбранной профессии, обдумывание пути, а в идеале – личностный профессиональный жизненный план, профессиональный старт [1, с. 28]. Для правильного профессионального выбора, оптант должен обладать способностями: анализировать, сравнивать; генерировать идеи, выдвигать гипотезы, переносить в новые ситуации знания и умения, независимость суждений и критичность мышления; высокая самоорганизация, самоконтроль. Для успешного сопровождения профессионального самоопределения социальный педагог должен выстроить систему работы: 1. с учащимися (формирование у них активности в самопознании и самореализации) 2. сотрудничать с учреждениями: центром профориентации, центром занятости молодежи, 3. сотрудничать с учреждениями, ответственными за создание производственной сферы, 4. сотрудничать с органами научного, методического и кадрового обеспечения практических работников по руководству самоопределения, 5. сотрудничество с властными органами на всех уровнях управления обществом (образование) [41, с. 85]. Профессиональное самоопределение продолжается на протяжении всей трудовой жизни человека. Чтобы сориентироваться самоопределяющемуся школьнику, Н.С. Пряжников выделяет основные типы профессионального самоопределения: профессиональное, жизненное и личностное. На высших уровнях своего проявления эти типы почти взаимопроникают друг в друга. Например, профессионал, который обнаружил в работе главный смысл всей своей жизни, несомненно, реализует себя и как личность. Основными отличиями (отличительными, специфическими признаками) этих типов самоопределения могут быть следующие: Для профессионального самоопределения: 1.Характерна большая формализация (профессионализм отражается в дипломах и сертификатах, трудовой книжке, в результатах труда и т.п.). 2.Требуются благоприятные условия (социальный запрос, соответствующие организации, оборудование и т.п.). Для жизненного самоопределения характерны: 1.Глобальность, всеохватность того образа и стиля жизни, которые специфичны для той социокультурной среды, в которой обитает данный человек. 2.Зависимость от экономических, социальных, экологических и других объективных факторов, определяющих жизнь данной социальной и профессиональной группы. Для личностного самоопределения: 1.Характерна возможность формализации полноценного развития личности (диплом, сертификат, свидетельство и т.д.). 2.Более подходят не «благоприятные» в обывательском представлении условия, а наоборот, сложные обстоятельства и проблемы, которые не только позволяют проявиться лучшим личностным качествам человека, но часто и способствуют развитию таких качеств. В современном мире, когда основную часть времени взрослые люди проводят на работе, личностное самоопределение в большей степени связано с профессиональным самоопределением. Хотя в перспективе возможны ситуации, когда у человека будет все больше появляться свободного времени от работы, времени для личного развития [36, с. 97]. В каждом из основных типов самоопределения можно условно выделить подтипы, отличающиеся по критерию широты диапазона, по самим возможностям самоопределения. Эти подтипы Н.С. Пряжников назвал уровнями возможностей самоопределения. Он выделяет 5 уровней самореализации человека (критерии выделения уровней – внутренне принятие человеком данной деятельности и степень творческого к ней отношения): 1.Агрессивное неприятие деятельности по конкретному типу самоопределения, демонстративное игнорирование и даже разрушение имеющихся возможностей. 2.Молчаливое избегание деятельности по конкретному типу самоопределения. 3.Реализация стереотипных способов деятельности. 4.Стремления усовершенствовать отдельные элементы своей деятельности, т.е. фактическое начало настоящего творчества, но в рамках традиционных способов жизнедеятельности. 5.Стремление существенно усовершенствовать свою деятельность в целом [35, с. 65]. Профессиональный выбор, в отличие от профессионального самоопределения (Е.И. Головаха) – это решение, затрагивающее лишь ближайшую жизненную перспективу школьника, которое может быть осуществлено как с учетом, так и без учета отдельных последствий принятого решения и в в последнем случае выбор профессии как достаточно конкретный жизненный план не будет опосредован отдельными жизненными целями [4, с. 61]. Дж. Сьюпер, считает, в течение жизни (карьеры) человек вынужден совершать множество выборов (сама карьера рассматривается как «чередующиеся выборы»). По мнению Е.А. Климова, выбор профессии – это во-первых: отдельный выбор трудового, жизненного пути, состоящий из некой цепочки взаимосвязанных шагов «эта цепочка обычно начинается с более или менее развернутой ориентировки в обстановке, далее может следовать перебор и оценка возможных вариантов дальнейшего действия и их последствий, более или менее выраженная борьба побуждений, наконец, формулировка того или иного решения»; во-вторых – «не нужно думать, что это единственный выбор на весь трудовой, жизненный путь, а лучше… об интересах, увлекательной активности по постоянному проектированию и реальному построению своего профессионального трудового пути, ни один выбор не будет роковым, если приложить ум и волю» [15, с. 72]. Индивидуальная ситуация выбора профессии (проектирование профессионального пути и прежде всего его «старта») при всем разнообразии у каждого человека конкретных жизненных обстоятельств имеет некоторую общую структуру. Е.А. Климов выделяет восемь важнейших типов обстоятельств: 1. Позиция старших членов семьи. Семья является той системой, которая оказывает в среднем очень сильное влияние на профессиональное самоопределение подростка (и не только в форме прямых воздействий – требований родителей или лиц, их заменяющих, но и в роли реального фактора, косвенно, но закономерно определяющего идеала, устремления, ценностные ориентиры детей). 2. Позиция сверстников, «значимых других» из круга вне семейного общения. 3. Позиция учителей, школьных педагогов, воспитателей, классного руководителя, школьного психолога. 4. Сложившиеся к данному моменту личные, профессиональные планы (ЛПП) учащегося. 5. Способности, умения, достигнутый уровень развития учащегося как субъекта деятельности. Субъективность проявляется в самостоятельности и осознанном построении перспектив своего развития в определенной трудовой деятельности и во всей жизни в целом, которая как бы составляет контекст для конкретного труда и развития человека в этом труде. 6. Уровень притязаний учащегося на общественное признание. Недооценка, переоценка своих возможностей, заниженные или завышенные притязания – важные регуляторы и выбора профессии, и адаптации к профессиональной общности, и взаимоотношений со значимыми людьми. 7. Информированность. В связи с этим обстоятельством важно обратить внимание на доброкачественность (правдивость, полноту, ясность) той информации, которая оказывается основанием для принятия решения, учащимся, касающегося его профессионального будущего. 8. Склонности к тем или иным видам деятельности. Склонности обычно сочетают в себе устойчивый интерес к тем или иным явлениям деятельности и устойчивое стремление самому действовать в этом направлении. Идеальным «казусом» был бы такой, когда все перечисленные факторы выбора профессии хорошо согласованы или хотя бы не противоречат друг другу [15, с. 132]. Таким образом, обстоятельство, влияющее на проектирование жизненного трудового пути, является сформировавшийся у учащихся личный профессиональный план (ЛПП). Н.С. Пряжников предлагает модифицированный вариант построения личного профессионального плана (ЛПП) (по Е.А. Климову) дополненный ценностно-нравственными компонентами самоопределения: 1. Осознание ценности честного (общественно-полезного) труда (ценностно-нравственная основа самоопределения). 2. Общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогнозирование перспектив ее изменения (учет конкретной социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда). 3. Осознание необходимости профессиональной подготовки для полноценного самоопределения и самореализации. 4. Общая ориентировка в мире профессионального труда (макроинформационная основа самоопределения). 5. Выделение дальней профессиональной цели (мечты) и ее согласование с другими важными жизненными целями (досуговыми, семейными, личностными). 6. Выделение ближних и ближайших профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели. 7. Знание о выбираемых целях: профессиях и специальностях, соответствующих профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства (макроинформационная основа самоопределения). 8. Представление об основных внешних препятствиях на пути к выделенным целям. 9. Знание путей и способов преодоления внешних препятствий. 10. Представление о внутренних препятствиях (недостатках), осложняющих достижение профессиональных целей, а также знание своих достоинств, способствующих подготовке намеченных планов и перспектив (самопознание как важная основа самоопределения). 11. Знание путей и способов преодоление внутренних недостатков (и оптимального использования достоинств), способствующих подготовке к самостоятельному и осознанному выбору и будущей профессиональной деятельности. 12. Наличие системы резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту самоопределения. 13. Начало практической реализации личной профессиональной перспективы и постоянное совершенствование (корректировка) намеченных планов по принципу «обратной связи» [33, с. 147-148]. На профессиональное самоопределение учащегося влияет не только осознание себя как «субъекта труда», но и знание об «объекте труда» и характеристиках самой профессии. Для того, чтобы самоопределяющийся человек не потерялся в мире профессий, одной из задач профориентации является информирование школьников об имеющихся «пространствах» самоопределения, которые могут лечь в основу его размышлений о своем профессиональном будущем. В процессе профессионального самоопределения важно отдавать себе отчет в том, какие продукты, изделия производят разные профессионалы, с какими целями, условиями, орудиями связана их деятельность [3, с. 37]. С.П. Струмилин предложил классифицировать профессии по степени самостоятельности человека в труде: 1. Автоматический рефлекторный труд (например, вертельщик ручки веялки, ручкой мельницы и т.д.); 2. Полуавтоматический, привычный труд (например, машинистка, телеграфист); 3. Шаблонно-исполнительский труд – по указке (например, работа на станке, работа конторщика, счетовода); 4. Самостоятельный труд в пределах задания (работа инженера, учителя, врача, журналиста); 5. Свободный творческий труд (работа в области искусства, работа ученого, организатора хозяйства, политического деятеля) [8, с. 44]. За рубежом на сегодняшний день наиболее известна и популярна типология Дж. Голланда, основанная на сопоставлении типов личности и типов профессиональной среды. Выделяются следующие основные типы (типы личности и типы профессиональной среды): 1. реалистический тип (техника, мужские профессии); 2. интеллектуальный тип; 3. социальный, конвенционный (знаковая система, требующие структурированности); 4. предпринимательский; 5. артистический [56, с. 182]. Предполагается, что определенному личностному типу должен соответствовать свой тип профессиональной среды, что и обеспечивает более полноценную реализацию работника в своем труде. Л.А. Йовайша разделял все профессии по преимущественным профессиональным ценностям: ценности общения; интеллектуальная активность; практико-техническая активность; художественная активность; соматическая активность, материальная (экономическая) активность [55, с. 65]. В России наиболее известна типология профессий, предложенная Е.А. Климовым, где в качестве критерия выступает отношение человека (субъекта труда) к предмету труда. Все профессии соотносятся с пятью основными группами: 1. «Человек – природа» (П) представители этого типа имеют дело с растительными и животными организмами, микроорганизмами и условиями их существования. Например, агроном, зоотехник, ветеринар, микробиолог. 2. «Человек – техника и неживая природа» (Т) работники имеют дело с неживыми, техническими объектами труда. Например, слесарь-сборщик, техник-механик, инженер-механик, инженер-электрик. 3. «Человек – человек» (Ч) предметом интереса, распознания, обслуживания, преобразования здесь являются социальные системы сообщества, группы населения, люди разного возраста. Например, продавец, парикмахер, врач, учитель и т.д. 4. «Человек – знаковая система» (З) естественные и искусственные языки, условные знаки, символы, цифры, формулы. Например, математик, редактор издательства, программист, языковед и т.д. 5. «Человек – художественный образ» (Х) явления, факты художественного отражения действительности. Например, художник-декоратор, художник-реставратор, настройщик музыкальных инструментов, артист балета, актер драматического театра и т.д. [15, с. 114]. Одной из составляющих информационной базы для осознанного профессионального выбора является осознание клиентом своих личностных свойств. Большая часть психологов считает основными структурными компонентами личности ее свойства или черты. Свойства личности формируются на базе целостных актов деятельности, включающих мотивационную сферу, социальные потребности, умение организовывать, контролировать, анализировать и оценивать собственное поведение в соответствии с побуждающими его мотивами. (Анцыферова Л.И.) Старшеклассники, обладающие высоким уровнем интеллекта и высокой креативностью, уверены в своих способностях, имеют адекватный уровень самооценки. Они обладают внутренней свободой и вместе с тем высоким самоконтролем. При этом они могут казаться маленькими детьми, а через некоторое время, если того требует ситуация, вести себя по-взрослому. Проявляя большой интерес ко всему новому и необычному, они очень инициативны, но при этом успешно приспосабливаются к требованиям своего социального окружения, сохраняя личную независимость суждений и действий. Старшеклассники с высоким уровнем интеллекта и низким уровнем креативности стремятся к школьным успехам, которые должны выразиться в форме отличной оценке. Они крайне тяжело воспринимают неудачу, можно сказать, что у них преобладает не надежда на успех, а страх перед неудачей. Они избегают риска, не любят высказывать публично свои мысли. Они сдержанны, скрытны и дистанируются от своих одноклассников. У них очень мало близких друзей. Они не любят быть предоставлены самим себе и страдают без внешней, адекватной оценки своих поступков, результатов учебы или деятельности [51, с. 377]. Старшеклассники, обладающие низким уровнем интеллекта, но высоким уровнем креативности часто становятся «изгоями». Они с трудом приспосабливаются к школьным требованиям, часто занимаются в кружках, имеют необычные хобби и т.д., где они в свободной обстановке могут проявить свою креативность. Они очень тревожны, страдают от неверия в себя, «комплекса неполноценности». Часто учителя характеризуют их как невнимательных, поскольку они с неохотой выполняют рутинные задания и не могут сосредоточиться. Креативность и интеллект взаимосвязаны не только на уровне свойств личности, но и на уровне целостного познавательного процесса [50, с. 113]. В.И. Андреев дает перечень творческих способностей и классификацию личности ученика применительно к учебно-творческой деятельности. При этом им выделяются следующие способности: 1. Мотивационно-творческая активность и направленность личности. Она передается в любознательности, интересе, чувстве увлеченности, эмоциональном подъеме, стремлении к творческим достижениям, к лидерству, к получению высокой оценки, личной значимости творческой деятельности, самообразованию, самовоспитанию; 2. Интеллектуально-логические. Проявляются в способностях анализировать, сравнивать, выделять главное, описывать явления, процессы, давать определения, объяснять, доказывать, обосновывать, систематизировать, классифицировать. 3. Интеллектуально-эвристические. Состоят в способностях генерировать идеи, выдвигать гипотезы, фантазировать, ассоциировать, видеть противоречия, переносить в новые ситуации знания и умения, отказываться от навязчивой идеи, преодолевать инерцию мышления, иметь независимость суждений, критичность мышления; 4. Самоуправление личности. Проявляется в целеполагании и целеустремленности, умении планировать, самоорганизовываться, иметь самоконтроль, оценивать самого себя, рефлексировать и корректировать; 5. Коммуникативные. Передаются в способностях использовать опыт других, сотрудничать с ними, организовывать, отстаивать свою точку зрения, убеждать других, избегать конфликтов [47, с. 115]. Кроме названных способностей, автором включается в творческую личность следующие параметры, называемые свойствами, качествами, способствующими успешности: 1. Мировоззренческие качества; 2. Нравственные качества: честность, скромность, смелость, решительность; 3. Эстетические свойства: эстетические принципы, способность достигать гармонии, простоты и красоты человеческих отношений; 4. Индивидуальные особенности: темп деятельности, работоспособность, характеристики стиля учебно-творческой деятельности. Важным признаком приведенной концепции является ее направленность на поиск творческих характеристик в учебной деятельности и введение мотивации, самоуправления, коммуникации мировоззренческих, нравственных и эстетических качеств. Разные виды труда нелегко увидеть и представить себе не только потому, что они скрыты за закрытыми дверями, но и потому что, что в труде каждого современного профессионала очень велика доля так называемых интеллектуальных компонентов, незримых составляющих. Для того чтобы понять в чем состоит подлинная работа человека нужно подойти к этому вопросу с точки зрения психолога, т.е., задача социального педагога рассмотреть какие качества индивида навыки умения и интеллектуальные способности требуются в той или иной профессии. И соответственно помочь сориентироваться в мире профессий подрастающему поколению исходя из их индивидуальных качеств [54, с. 133]. Собственно это и является задачами профориентации. 1.2. Основные направления деятельности социального педагога по профессиональной ориентации учащихся среднего звена основной школы Социальный педагог – это новый тип педагога. У него новое отношение к ребенку, новые отношения и ребенка к педагогу. Педагог признает ребенка как самостоятельную личность, способную иметь собственное мнение, анализирует процесс его формирования как социальный процесс, процесс развития его задатков и способностей. Социальный педагог в современных общественных условиях должен ориентироваться в политической, экономической и социальной обстановке, знать требования, предъявляемые обществом как к социальному педагогу, так и к личности воспитуемого. Задача социального педагога — познакомить учащихся с образовательными, профессиональными учреждениями города и округа, перечнем предлагаемых профессий; изучить потребности рынка труда по выбранной профессии, помочь учащемуся определить свои индивидуальные склонности, способности, траекторию дальнейшего образовательного пути. Профориентационная работа с учащимися основной школы призвана способствовать решению вопросов социализации личности подростка. Содержание и формы деятельности в этом направлении: 1. Проведение индивидуальных и групповых консультаций по профориентации. 2. Профдиагностика. 3. Организация встреч с людьми разных профессий. 4. Проведение занятий по основам выбора профессии. 5. Организация взаимодействия с высшими и средними профессиональными учебными заведениями с целью определения дальнейшего образовательного пути воспитанника. 6. Консультативная работа [53, с. 121]. В любой сфере трудовой деятельности важно целеполагание и соблюдение определенных принципов. Важно, чтобы работа социального педагога имела не только конкретный и хороший результат, но и была пронизана общечеловеческими ценностями и радостью общения с другим человеком. Поэтому мы попытались сформулировать следующие принципы социально-педагогической деятельности: — доброжелательность и готовность помочь тому, кто к тебе обратился; — научность и достоверность информации; — доступность предлагаемой информации; — адресность; — индивидуальный подход; — современность и актуальность материалов; — сотрудничество с другими специалистами (педагоги, психологи и др.). Цель профориентации не определить, кем быть ребенку в будущем, а лишь подвести к взвешенному, самостоятельному выбору профессиональной деятельности, сформировать психологическую готовность к профессиональному самоопределению. Профессиональная ориентация в условиях основной школы направлена на решение следующих задач: — ознакомление с миром профессий; — изучение интересов, способностей, склонностей и мотивов деятельности; — ознакомление с правилами выбора профессии; — мотивация размышлений о своем профессиональном будущем [49, с. 109]. Профориентация — это научно обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических и производственно-технических мер по оказанию молодёжи личностно-ориентированной помощи в выявлении и развитии способностей и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а также формирование потребности и готовности к труду в условиях рынка, многоукладности форм собственности и предпринимательства. Она реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися [20, с. 72]. Цели: — оказание профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности; — выработка у школьников сознательного отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда. Задачи: — получение непротиворечивых данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся для разделения их по профилям обучения; — обеспечение широкого диапазона вариативности профильного обучения за счет комплексных и нетрадиционных форм и методов, применяемых на уроках элективных курсов и в воспитательной работе; — дополнительная поддержка некоторых групп школьников, у которых легко спрогнозировать сложности трудоустройства – учащихся коррекционных классов и школ и др.; — выработка гибкой системы кооперации старшей ступени школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с предприятиями города, региона [22, с. 89]. Профессиональная ориентация — это многоаспектная система, включающая в себя просвещение, воспитание, изучение психофизиологических особенностей, проведение психодиагностики, организация элективных курсов, а также занятий по психологии. Это неслучайно, т. к. только на них происходит прямое воздействие на психику школьника через специально организованную деятельность общения. Таким образом, можно выделить следующие аспекты: социальный, экономический, психолого-педагогический, медико-физиологический. Социальный аспект заключается в формировании ценностных ориентации школьников в профессиональном самоопределении, где делается акцент на изучении требований к квалификации работника той или иной сферы. Экономический аспект — это процесс управления выбором профессии школьников в соответствии с потребностями общества и возможностями личности (изучение рынка труда). Психологический аспект состоит в изучении структуры личности школьника, формировании профессиональной направленности (способность к осознанному выбору). Педагогический аспект связан с формированием общественно значимых мотивов выбора профессии и профессиональных интересов [25, с. 59]. Медико-физиологический аспект выдвигает такие задачи как разработка критериев профессионального отбора в соответствии с состоянием здоровья, а также требований, которые предъявляет профессия к личности кандидата. Схема системы профессиональной ориентации школьников приведена на рисунке 1. Рис. 1. Система профориентации школьников С учетом психологических и возрастных особенностей школьников можно выделить следующие этапы, содержание профориентационной работы в школе: 1-4 классы: формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и в обществе; развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую, исследовательскую. 5-7 классы: развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа «Я»); приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре. Этому способствует выполнение учащимися профессиональных проб, которые позволяют соотнести свои индивидуальные возможности с требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью к человеку. 8-9 классы: уточнение образовательного запроса в ходе факультативных занятий и других курсов по выбору; групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения; формирование образовательного запроса, соответствующего интересам и способностям, ценностным ориентациям. 10-11 классы: Обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию, формирование профессиональных качеств в избранном виде труда, коррекция профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности [28]. Решение задач профориентации осуществляется в различных видах деятельности учащихся (познавательной, общественно полезной, коммуникативной, игровой, производительном труде). С этой целью ежегодно составляются школьные и городские планы работы по профориентации. Это направление прослеживается в плане каждого социального педагога. Помощь в организации этого блока работы оказывают контакты школ с предприятиями, учебными заведениями профтехобразования, средними и высшими учебными заведениями, территориальными центрами профориентации. Одной из составляющих сторон системы профориентации является диагностика профессиональной направленности учащихся 7-9 классов. На основании этих данных социальные педагоги проводят дальнейшую работу с родителями и учащимися [10, с. 48]. Социальный педагог: — способствует формированию у школьников группы риска адекватной самооценки, поскольку, как правило, у таких детей она занижена; — оказывает педагогическую поддержку детям группы риска в процессе их профессионального и жизненного самоопределения; — осуществляет консультации учащихся по социальным вопросам; — оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке социальных факторов, затрудняющих процесс самоопределения школьника. К основным результативным критериям и показателям эффективности профориентационной работы, прежде всего, относится: — достаточная информация о профессии и путях ее получения. Без ясного представления о содержании и условиях труда в избираемой профессии школьник не сможет сделать обоснованного ее выбора. Показателем достаточности информации в данном случае является ясное представление им требований профессии к человеку, конкретного места ее получения, потребностей общества в данных специалистах; — потребность в обоснованном выборе профессии. Показатели сформированности потребности в обоснованном профессиональном выборе профессии — это самостоятельно проявляемая школьником активность по получению необходимой информации о той или иной профессии, желание пробы своих сил в конкретных областях деятельности, самостоятельное составление своего профессионального плана; — уверенность школьника в социальной значимости труда, т.е. сформированное отношение к нему как к жизненной ценности. По данным исследований жизненных ценностей учащихся 8-11 классов отношение к труду как к жизненной ценности прямо соотносится у них с потребностью в обоснованном выборе профессии; — степень самопознания школьника. От того, насколько глубоко он сможет изучить свои профессионально важные качества, во многом будет зависеть обоснованность его выбора. При этом следует учитывать, что только квалифицированный специалист может дать школьнику достаточно полную и адекватную информацию о его профессионально важных качествах; — наличие у учащегося обоснованного профессионального плана [19]. Обоснованность профессионального выбора справедливо считается одним из основных критериев эффективности профориентационной работы. Критерий обусловлен реализацией основных направлений профориентационной работы. Показателем обоснованности является умение соотносить требования профессии к человеку со знаниями своих индивидуальных особенностей, те из них, которые непосредственно влияют на успех в профессиональной деятельности, т.е. профессионально важные качества. Сформированность последних — дополнительный критерий обоснованности выбора профессии [5, с. 204]. — индивидуальный характер любого профориентационного воздействия (учет индивидуальных особенностей школьника, характера семейных взаимоотношений, опыта трудовых действий, развития профессионально важных качеств); — направленность профориентационных воздействий, прежде всего на всестороннее развитие личности (предоставление свободы в выборе профессии, создание возможности для пробы сил в различных областях профессиональной деятельности, пробуждение активности в самостоятельном выборе сферы профессиональной деятельности и определении профессионального плана) [7]. Критерии и показатели готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, согласованные с выбором профиля обучения представлены в таблице 1. Таблица 1 Критерии и показатели готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, согласованные с выбором профиля обучения Критерии Показатели 9 класс 10-11 классы Когнитивный (К) 1. Знание своих склонностей, способностей, индивидуальных качеств. 2. Владение способами самодиагностики и саморазвития. 3. Знание многообразия мира труда и профессий; необходимости профессионально го выбора в соответствии со своими желаниями, склонностями, способностями. 3. Знание предметной стороны профессиональной деятельности; общих и специальных профессионально важных качеств (ПВК). 4. Понимание специфики профильного обучения, его значения для профессионального самоопределения. 4. Знание своих интересов, склонностей, способностей. Мотивационно- ценностный (М-Ц) 1. Заинтересованность в получении знаний. 2. Положительное отношение к продолжению обучения в соответствии с избираемым профилем. 3. Осознанная мотивация на профильное обучение как условие для достижения поставленной цели выбора желаемой профессиональной деятельности. 4. Осознание необходимости выбора профиля обучения на основе соотнесения своих профессиональных намерений с личностными склонностями и возможностями. 5. Адекватное отношение к себе как субъекту выбора профиля обучения, самостоятельность и активность при осуществлении выбора. 1. Устойчивые познавательные интересы. 2. Отношение к избираемой профессиональной деятельности (понимание общественной и личной значимости избираемой профессиональной деятельности, присутствие интереса к избираемой профессии в системе ценностных ориентаций). 3. Адекватная самооценка ПВК. Деятельностно-практический (Д-П) 1. Проявление волевых усилий в достижении поставленных профессионально-ориентированных целей. 2. Проявление своего творческого потенциала, коммуникативности и самостоятельности в достижении наивысших результатов по интересующим, профессионально значимым учебным дисциплинам. 2. Готовность к исследовательской, преобразовательной и коммуникативной деятельности в избранной сфере. 3. Ориентация на творчество. Социальному педагогу следует стимулировать интерес подростков к будущему, к своей личности, своим способностям, развивать интерес к профессии. Программа профессионального определения является комплексной по содержанию, т. к. её проведение связано с применением различных методов профориентационной работы: элементов профинформирования, профдиагностики, помощь в использовании своих личных особенностей. Комплексный характер организационной формы программы проявляется в том, что в ней отражаются активные формы и методы: проблемно-игровые ситуации, метод «мозгового штурма», экскурсии, беседы, игры, консультации. В соответствии с намеченным планом по профопределению, важное место занимает диагностический этап социально-педагогической деятельности. Специалисты проводят диагностические исследования с целью изучения индивидуально-психологических особенностей развития личности ребят. Результаты диагностического исследования позволяют определить направленность дальнейшей совместной деятельности социального педагога с ребятами, педагогами. В соответствии с этим социальный педагог планирует, организует и осуществляет свою последующую деятельность [21, с. 88]. С недавних пор в процессе профориентационной работы при диагностике стали с успехом использоваться компьютерные профориентационные методики. Роль социального педагога: проанализировать полученные результаты. Задачи диагностики: 1. Мотивационная – заинтересовать ребят проблемой познать самого себя, показать важность и значимость изучения своих особенностей. 2. Информационно-справочная – дать необходимые знания об индивидуальных особенностях, профессионально важных качествах. 3. Диагностическая – формировать у ребёнка готовность к самопознанию, оказывать помощь в объяснении полученных результатов. 4. Развивающая – создать условия для осознания того, что возможен выбор, что каждый ответственен за свой выбор [23, с. 45]. Цели обучения и воспитания, которые ставит перед социальным педагогом сегодняшняя школа и общество, должны сформировать у учащихся в результате деятельности качества, которые помогут ему в будущем состояться во взрослой жизни. Рассмотрим их: — Интерес к самому себе. (Кто Я? Чего я хочу? Что я могу? Что я умею?); — Самопризнание себя как личности (формирование адекватной самооценки, уверенность в своих силах, собственной успешности); — Управление самим собой (умение управлять собой осознанно, а не бездумно подчиняться приказу); — ;Уважение чужого мнения (культура общения, развитие коммуникативных умений). — Любознательность и вовлеченность в деятельность; — Эмоциональная устойчивость (развитие умения управлять эмоциями); Мотивация действий, поступков. Забота школы об обоснованном выборе профессии ее выпускниками, формирование у них качеств, которые позволят им быть востребованными, становятся крайне актуальными задачами, решив которые школа реализует свою гуманистическую функцию, поможет молодым людям осуществить социальное и профессиональное самоопределение. Это возможно только, если существует система профориентационной работы, под которой понимается взаимодействие личности и общества, направленное на удовлетворение потребностей личности в профессиональном самоопределении и потребности общества в обеспечении социально-профессиональной структуры. В содержание работы социального педагога для среднего звена по проблемам профессиональной ориентации включены следующие направления: 1. Беседы на темы: «Что значит правильно выбрать профессию?», «Как готовить себя к будущей профессиональной деятельности?», «Уровень образования и выбор профессии», «Выбор профессии в условиях рынка» и др. 2. Встречи с представителями различных профессий, экскурсии на производство. Экскурсии на УПК, в профессиональные учебные заведения. 3. Участие школьников в конкурсе «Кто больше знает о профессии», написание и защита рефератов о профессиях, коллективное творческое дело «Защита профессий». 4. Включение каждого школьника в сферу, способствующую развитию интересов и склонностей: кружковые и факультативные занятия, общественная деятельность, шефская работа. 5. Организация общественно полезного труда школьника как проба сил для выбора будущей профессии. 6. Изучение читательских интересов школьников. Совместное с библиотекой составление индивидуальных планов чтения, обсуждение книг, имеющих профориентационное значение. 7. Оформление на каждого учащегося профориентационного «дела», в котором собираются его сочинения о выборе профессии, заполненные им анкеты, опросники, выявляющие интересы и склонности, документы, отражающие результаты наблюдения за учащимся, «Лист профессиональной консультации». 8. Рекомендации школьникам 8-9-х классов о дальнейшем образовании и профессиональной подготовке. Оказание помощи в выборе профиля обучения. 9. Участие в работе ученических трудовых объединений. 10. Доклады на родительских собраниях на темы: «Что значит правильно выбрать профессию», «Роль семьи в подготовке школьников к выбору профессии». 11. Координация деятельности учителей, работающих в классе, психологов и других специалистов, решающих задачи профориентационной работы с учениками [27]. Целесообразно составлять планы подготовки к выбору профессии каждому старшекласснику. Они должны носить глубоко индивидуальный характер и должны быть тесно связаны с самовоспитательной деятельностью. Вводимая в школах система профильного обучения поставила перед педагогами и руководителями образования задачу совмещения профориентационной работы с предметным обучением. Успешное ее решение позволит преодолеть такую слабость современной школы, как рассогласование знаний по отдельным образовательным дисциплинам и оторванность этих знаний от реальной жизни и от ученика. Профильное обучение дают возможность сконцентрировать педагогическую деятельность на личности школьника в период перехода из ученичества во взрослость. Переход школ страны на профильное обучение связан с пересмотром опыта профориентационной работы и ее обновлением, прежние достижения в профессиональной ориентации школьников могут быть успешно перенесены в практику профильного обучения при создании и реализации курсов по выбору. Обязанностью социального педагога становится создание в рамках допрофессиональной подготовки и профильного предметного обучения условий для максимального раскрытия интересов и склонностей учащихся, прогнозирования успешной реализации послешкольных жизненных планов выпускников [39, с. 60]. Особую трудность на этапе внедрения профильного обучения представляет разработка элективных курсов. Они призваны выполнять две важнейшие функции. Первая состоит в том, чтобы поддерживать содержательное изучение основных предметов на заданном профилем высоком уровне, углублять и усиливать прикладной аспект школьных знаний. Вторая функция элективных курсов носит ярко выраженную профориентационную направленность. Элективные курсы профориентационного плана наиболее востребованы в современной школе, так как благодаря им будут разрешены такие непростые образовательные задачи, как: — получение непротиворечивых данных о склонностях и возможностях школьников и разделение их по профилям обучения; — обеспечение широкого диапазона вариативности профильного обучения за счет комплексных и нетрадиционных форм и методов; — дополнительная поддержка некоторых групп учащихся (проблемы трудоустройства инвалидов, выбор девушками деловой карьеры, преодоление тревожными школьниками ситуаций конкуренции на экзамене или при поступлении на работу и др.); — выработка гибкой системы кооперации старшей ступени школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с предприятиями и общественностью микрорайона, города, региона [45, с. 117]. Занятия профориентационных курсов профильной подготовки чрезвычайно многообразны по методам их проведения. Однако ведущая идея, лежащая в основе любого курса, состоит в том, что мы рассматриваем учебное занятие любого содержания как групповую консультацию. Это означает, что главной характеристикой занятия является его рекомендательный характер. Школа — это основная социальная среда, в которой происходит развитие личности. Главное предназначение школы — обеспечить молодым людям возможность уверенно перейти от юношества к взрослой жизни, от учебы к профессиональной деятельности. Формирование готовности к выбору профессии достигается в ходе целенаправленного воздействия на личность. Для правильного выбора профессии важно не только определить способности, мотивы, индивидуальные черты характера, а в первую очередь — профессиональную направленность личности. Этой цели служит система профориентации, которая является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях [44, с. 79]. Разумеется, важную роль в решении этой проблемы играет деятельность социального педагога (он является представителями социально-педагогической службы учебного заведения), ибо без его участия невозможно рассчитывать на успех в деле обучения и воспитания. Социальный педагог анализирует условия жизни подростков, семейную обстановку, состояние здоровья, сферу общения, способности к образовательной, трудовой, профессиональной, интеллектуальной, творческой деятельности, выявляет существующие в семье социально-педагогические проблемы. Учитывая то, что некоторые родители не проявляют необходимого заинтересованного отношения к жизни своих детей, не оказывают им конкретной помощи в профессиональном самоопределении, функции воспитания ребенка вынуждена брать на себя школа. Основными функциями социального педагога в решении проблемы профориентации могут быть: 1. Диагностическая; 2. Организационная; 3. Информационно-просветительская; 4. Мотивационная; 5. Профилактическая; 6. Воспитательная; 7. Коммуникативная [42, с. 91]. 1. Диагностическая функция. Социальный педагог изучает и реально оценивает особенности личности с целью профориентации, степень и направленность влияния условий жизни, социума, круга общения, семьи на подростка, вникает в мир его интересов и потребностей. Важно ориентироваться во всех (положительных и отрицательных) факторах, оказывающих влияние на личность. В рамках диагностической функции профориентационная работа предполагает: — изучение профессиональных намерений учащегося (узнать, что собирается делать учащийся после окончания 9 класса: учиться в 10 классе, поступать в птуз, ссуз и т.д.); — выявление роли родителей в становлении профессионального выбора подростка (кто из родителей занимается воспитанием, имеются или отсутствуют единые требования, взгляды на профессиональное будущее ребенка, оказывают ли родители влияние на профессиональный выбор подростка, учитывает ли ребенок мнение родителей и т.п.); — изучение познавательных интересов подростка (выявление возможностей подростка в обучении, присутствует ли интерес к учебе, существуют ли любимые и нелюбимые предметы, по каким предметам успевает, есть ли интересы, связанные с выбором профессии: чтение специальной литературы, посещение факультативов и т.д.); — изучение склонностей (какие склонности выявляются в учебной деятельности, в кружковой работе, в свободное время, есть ли склонности, связанные с выбором профессии). Оказывают ли помощь родители в развитии склонностей к какой-либо профессиональной деятельности? В чем она заключается? — изучение способностей (творческие, организационные, технические, музыкальные, изобразительные, физико-математические, спортивные). Есть ли профессиональные способности, необходимые для успешного освоения профессии и т.д. Как развивает способности, связанные с выбором профессии; — выявление положительных качеств личности подростка, которые будут способствовать осуществлению его профессиональных намерений, а также негативных качеств, затрудняющих их осуществление; установление конкретного соотношения между ними с целью опоры на положительные; — определение оценки подростком своих успехов и достижений в учебной деятельности [40, с. 67]. 2. Организационная функция. Одним из ведущих направлений для социального педагога является организация социально-значимой, культурно-досуговой деятельности учащихся с учетом специфики различных факторов социализации. Особую актуальность приобретает вопрос о выявлении механизмов охвата подростков социально-значимой деятельностью в силу различных причин оставшихся без должного педагогического воздействия. В сфере досуга у подростков появляется возможность самореализации, самовыражения в творческой деятельности, развиваются интересы, способности, воспитываются морально-этические качества личности, так как именно в сфере свободного времени формируется человек, складываются его потребности, происходит приобщение к тем или иным жизненным ценностям, первоначальное знакомство с миром профессий. Воспитательный процесс, реализуемый через кружки и клубы различного направления, позволит: — организовать разностороннюю деятельность учащихся, создать условия для развития собственного жизнетворчества; — создать необходимые отношения к окружающему миру профессий, сориентироваться в огромном числе разнообразных видов деятельности, попробовать свои силы в какой-либо профессии, примерить ее на себя; — использовать важнейшие социальные функции: общение со сверстниками и взрослыми с целью передачи опыта, мастерства; — оказать помощь учащемуся в развитии творческого потенциала, помочь самореализоваться в социуме [52, с. 181]. В рамках организационной функции деятельность социального педагога предполагает также организацию и участие в проведении общешкольных мероприятий по профориентации: недели профориентации, дни профессий (совместно с учебными заведениями), конкурсы мастерства, информационные встречи и т.п. К сожалению, количество и уровень профессионально ориентированных мероприятий в школах до сих пор остаются невысокими по сравнению с общим количеством проводимых общевоспитательных мероприятий. Действенность профориентационных мероприятий зависит от того, насколько они интересны для учащихся, от достаточной информативности, своевременности проведения, направленности на активизацию познавательной деятельности и самопознания подростков, доступности подачи материала, наглядности и т.п. 3. Информационно-просветительская функция предполагает: — проведение справочно-информационных профконсультаций: информирование учащихся о возможностях получения образования (перечень специальностей, которые можно получить в птузах, ссузах, вузах; рейтинги, конкурсы, проходные баллы, правила приема и условия зачисления в учебные заведения, новые специальности); — информирование школьников о ситуации на рынке труда. Более трети выпускников школ в настоящее время выбирают управленческую деятельность. В городах избыток бухгалтеров, экономистов, юристов на фоне острой нехватки каменщиков, плотников, слесарей, сварщиков, водителей. Таким образом, задача социального педагога — информирование учащихся о востребованных профессиях, проведение целенаправленной работы по развитию интереса к ним. Данное комплексное воздействие позволит повысить известность и популярность социально значимых в обществе профессий [57]. 4. Мотивационная функция. Социальный педагог осуществляет работу по формированию мотивации к трудовой деятельности. Набор мотивов трудовой деятельности у подростков может быть разнообразным: заработок, стабильность, общение, карьера, признание, самореализация через трудовую деятельность. И в этом случае задача социального педагога состоит в том, чтобы сформировать у каждого подростка такую жизненную позицию при выборе профессии, которая соответствовала бы призванию личности и желанию достичь успеха в профессиональной деятельности. В сознании учащихся необходимо поддерживать, укреплять и развивать те социально значимые ценностные ориентиры и установки, которые позволят им самореализоваться в профессиональной сфере. 5. Профилактическая функция в профориентации заключается в предупреждении неправильного выбора учащимися профессии. Педагог социальный предупреждает воздействие негативных явлений, занимается профилактикой ошибок выбора профессии, организует социотерапевтическую помощь молодежи, помощь в профессиональном самоопределении [21, с. 211]. Существует несколько классических ошибок, которые допускают молодые люди при выборе профессии: 1) бытующие мнения о престижности профессии. Зачастую молодые люди выбирают профессию, руководствуясь фактором ее престижности, а способности и склонности выступают второстепенным критерием. Выбирать профессию, руководствуясь модой, не вполне логично, так как престижность/непрестижность — критерий нестабильный, чтобы ориентироваться на него при принятии решений, определяющих дальнейшую судьбу. Кроме того, престижность зачастую прямо противоположна реальной востребованности того или иного вида деятельности на рынке труда; 2) выбор профессии под прямым или косвенным влиянием товарищей («за компанию»). Выбранная таким образом профессия чаще всего более или менее подходит тому, кто оказался инициатором, ведь только для него это осознанный выбор; 3) перенос отношения к человеку (представителю той или иной профессии) на саму профессию. При выборе профессии выпускники должны учитывать, прежде всего, особенности содержания труда, а не выбирать профессию только по тому, что им нравится или не нравится человек, который занимается данным видом деятельности; 4) увлечение только внешней или какой-нибудь частной стороной профессии, без учета того, чем реально предстоит заниматься большую часть рабочего времени; 5) игнорирование медицинских противопоказаний. Повышенные требования к здоровью предъявляют очень многие профессии. Однако, не имея четких представлений о характере профессий, многие школьники делают ошибки при своем профессиональном выборе. 6) незнание или недооценка своих психологических особенностей. При выборе профессии подростку необходимо учитывать свои способности, склонности, интересы, темперамент; 7) отождествление школьного учебного предмета с профессией. При выборе профессии молодые люди должны учитывать, какие реальные занятия и профессии за этим предметом стоят. Интерес к школьному предмету не обязательно говорит о том, что понравится любая, связанная с ним работа. 6. Воспитательная функция. Социальный педагог совместно с педагогическим коллективом организует процесс социального воспитания, содействует его протеканию в семье, по месту жительства, в детском и молодежном формировании [25, с. 115]. В рамках воспитательной функции профориентационная работа педагога социального предполагает: — воспитание уважения к труду и представителям любой профессии. В сознании учащихся необходимо укреплять ценностные ориентиры и установки, развивать профессионально важные качества, трудолюбие, целеустремленность, самостоятельность, творческий подход к труду, гордость за профессию, которые позволят им самореализоваться в профессиональной сфере; — воспитание интереса к рабочей профессии. Данный аспект предполагает комплексное воздействие и целенаправленную работу по повышению степени известности профессии, ее популярности, социальной значимости в обществе. Часто непривлекательность профессии по тем или иным параметрам может быть компенсирована высоким уровнем состояния других параметров (материальным и моральным стимулированием, созданием благоприятного психологического фона и т.д.) Введение таких факторов будет способствовать воспитанию у школьников интереса к рабочим специальностям. Педагогические воздействия на становление профессионального самосознания протекают в виде отдельных мероприятий, которые должны объединяться в комплексы профориентационных воздействий — в систему профориентационных мероприятий, объединенных единой стержневой идеей и направленную на воспитание у школьников интереса к конкретной профессии. При этом следует учитывать, что повышение уровня профессионального самосознания школьников не может быть достигнуто только через беседы, лекции, диспуты и другие вербальные средства. Обязательным должен быть общественно-полезный и профессионально значимый производственный труд. 7. Коммуникативная функция в профессиональной деятельности социального педагога заключается во взаимодействии со смежными специалистами (прежде всего с коллегами: педагогом-психологом, классными руководителями, администрацией школы), представителями учебных заведений, руководителями кружков и объединений, медицинскими работниками, инспекторами по делам несовершеннолетних, а также с семьей подростка. Социальный педагог направляет свои действия на объединение усилий всех тех, кто профессионально может помочь подросткам и их семьям решить существующие проблемы [46, с. 233]. Профориентационная работа будет продуктивной, если социального педагог и педагог-психолог будут действовать сообща и координировать усилия педагогов, заинтересованных специалистов и семьи на формирование всесторонне развитой личности, готовой к осознанному выбору профессии. Взаимодействие социального педагога с классными руководителями предполагает: 1) оказание помощи в организации профориентационных уроков, проведении классных часов; 2) содействие в организации вторичной занятости учащихся; 3) помощь в трудоустройстве учеников; 4) помощь в подготовке уголков профориентации. Взаимодействие социального педагога с представителями государственных, общественных организаций, учебных заведений: — взаимодействие с организациями, способствующими формированию здорового образа жизни (учреждения здравоохранения, спортивные секции и клубы, социально-психологические центры и т.д.); — взаимодействие с правоохранительными органами; — взаимодействие с внешкольными организациями по вопросам организации досуговой деятельности школьников; — взаимодействие с представителями предприятий, организаций; — взаимодействие с представителями учебных заведений. Проведение профориентационных мероприятий с приглашением преподавателей учебных заведений, представителей приемных комиссий с целью обсуждения возможностей получения образования [56, с. 104]. Взаимодействие социального педагога с семьей подростка. В неблагополучных семьях, чаще всего, родители не помогают детям выбрать будущую профессию. Причинами являются напряженность во взаимоотношениях, эмоциональная отчужденность членов семьи, конфликты. Дети имеют искаженное представление о профессиях, о своем профессиональном будущем не задумываются. Такие подростки нуждаются в психолого-педагогическом сопровождении, выбор профессии требует педагогического контроля [29, с. 155]. Взаимодействие предполагает: 1. Общее понимание цели профориентации применительно к подростку. 2. Совместное выделение конкретных задач, решение которых обеспечивает достижение намеченной цели (лучше эти задачи выписать перечнем и обсудить с родителями). 3. Распределение этих задач между педагогами, классными руководителями, педагогом-психологом и самими родителями (естественно, важно учесть при этом реальные возможности тех, кто возьмется за выполнение данных задач). 4. Постоянный взаимоконтроль за выполнением намеченных задач и своевременная корректировка задач и их исполнителей. Можно выделить следующие основные направления работы с семьями самоопределяющихся подростков: 1. Обсуждение возможных перспектив профессионального самоопределения школьников на родительских собраниях. Важным условием организации взаимодействия с родителями является совместное составление планов и мероприятий по профориентации. 2. Организация родительских лекториев по вопросам профориентации. 3. Организация дискуссий по вопросам профессионального и личностного самоопределения с приглашением учащихся, родителей, преподавателей птузов, ссузов, вузов. 4. Индивидуальные беседы, профконсультации. Это могут быть совместные консультации с присутствием родителей и их детей [54, с. 241]. Необходимо отметить, что подход к каждой семье должен быть дифференцированным. Это, во-первых, помогает успешнее воздействовать на разные семьи в зависимости от их особенностей, во-вторых, позволяет ставить задачи для каждой категории родителей и определить конкретную методику работы с ними. Таким образом, социальный педагог должен стать центральной фигурой в управлении системой общественного воспитания. Сегодня, как никогда, задача социального педагога состоит в том, чтобы помочь подростку найти свое место в жизни, стать самостоятельной, творческой, всесторонне развитой личностью. Глава 2. Эмпирическое исследование деятельности социального педагога по профориентационной работе учащихся среднего звена в основной школе №1 деревни Гайны 2.1. Характеристика деятельности социального педагога основной школы №1 деревни Гайны по профессиональной ориентации учащихся среднего звена Цель деятельности социального педагога – социальная адаптация личности ребенка в обществе. Профориентационная деятельность школы №1 деревни Гайны осуществляется через систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки детей по 11 класс («вертикаль системы»), работу школы с семьей и социумом («горизонталь системы»). В основе системы лежит периодизация развития человека как субъекта труда, предложенная Е.А.Климовым и взаимодействие различных социальных институтов, описанное Е.Ю.Пряжниковой, Н.С.Пряжниковым. В кабинете социального педагога накоплен объемный материал по профессиональным учреждениям городов региона. С учениками 9 и 11 класса проводятся беседы по профориентации, об основных принципах выбора профессии, проводится тестирование выпускников. Большинство учащихся определились в выбранной профессии, смогли посетить Дни открытых дверей в учебных заведениях г. Екатеринбурга и Красноуфимска. В рамках профориентационной работы проводятся индивидуальные консультации с выпускниками и их родителями. В системе выделяются две вертикальные линии: диагностическая и развивающая. Они проходят через все этапы профориентационной деятельности школы. Таких этапов мы выделяем четыре. 1 этап. «Профессии моей семьи». 1-4 классы. 2 этап. «Я и профессии вокруг меня». 5-8 классы. 3 этап. «Мир профессий». 9 классы. 4 этап. «Я в мире профессий». 10-11 классы. Диагностическая линия профориентационной деятельности включает в себя различные диагностики, опросники, анкеты и т.п., которые повторяются на каждом этапе с добавлением новых. В 1-4 классах добавляется диагностика мотивации к учебной деятельности, в 5-8 – индивидуальных особенностей, склонностей, мотивации к социальной сфере, мотивов саморазвития. В 9 классах дополнительно диагностируется способности и мотивация учащихся к трудовой сфере, в 10-11 – мотивы профессиональной направленности. Развивающая линия проходит через различные направления психолого-педагогической поддержки детей в ОУ, предпрофильную подготовку учащихся, профильное обучение. Серия профориентационных курсов проходит через все этапы вертикали системы: 1-4 классы – «Все профессии нужны, все профессии важны», 5-8 классы – «Сфера», 9 классы – «Перспектива», 10-11 класс – «Мой выбор». Цель этих курсов – профессиональная ориентация детей с раннего возраста по период самоопределения личности выпускника. Рассмотрим их подробнее. 1. Курс «Сфера». Цель: расширение знаний о себе, своих возможностях и способностях; развитие умений ориентироваться в мире взрослых, преодолевать трудности адаптации в современном обществе. Адресат: учащиеся 5-8 классов. Таблица 2 Курс «Сфера» № Мероприятия Кол-во 1. Экскурсии на предприятия и организации посёлка 1 раз в четверть 2. Встречи с представителями разных профессий 1 раз в четверть 3. Цикл занятий: Самопознание. Я – человек и личность. Кто я? Какой я? Моя жизненная лестница. Я в мире людей. Общение. Его стили. Конфликты. Причины и пути их разрешения. Мой характер и темперамент Мои жизненные интересы и пути их реализации. Творчество и способности. Тренинг способностей учащихся. Моё здоровье – основа моей жизни. В ситуации выбора. Тренинг «Управляй собой». 11 часов 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Общее количество часов 19 Курс «Перспектива» Цель: предоставление информации о мире профессий; личностное развитие учащихся; формирование способности соотносить свои индивидуально-психологические особенности и возможности с требованиями выбираемой профессии. Адресат: учащиеся 9 класса. Таблица 3 Курс «Перспектива» № Мероприятие Кол-во 1. Экскурсии на предприятия и организации посёлка, района, области. 2 раза в четверть 2. Встречи с представителями разных профессий – работниками предприятий и организаций посёлка, района, городов, со специалистами районного отдела труда и занятости населения. 1 раз в четверть 3. Цикл занятий: Кем быть? Проблема выбора. Профессии и специальности. Формула профессии. Выбор и моделирование. Качества личности и успех в профессии. Интересы и выбор профессии. Склонности и профессиональная направленность. Профессиональный тип личности. Деловая игра «Будь готов». Личный профессиональный план. 10 часов 1 1 1 1 1 1 1 2 1 Общее количество часов 22 Курс «Мой выбор» Цель: приобретение знаний и умений, необходимых для адекватного выбора будущей профессии, планирования своего профессионального пути и успешного продвижения в реализации намеченного плана. Адресат: учащиеся 10-11 классов. Таблица 4 Курс «Мой выбор» № Мероприятия Кол-во 1. Экскурсии на предприятия и организации, поселка, района, области. 2 раза в четверть 2. Встречи с представителями разных профессий – работниками предприятий и организаций поселка, района, области, со специалистами районного и областного отдела труда и занятости населения. 1 раз в четверть 3. Цикл занятий: Мир профессий Способности, интересы и профессиональный выбор. Путь к успеху. Деловая игра «Кадровый вопрос» Профессиональный путь. Игра «Взгляд в будущее» Тренинг «Остров» Профессиональная зрелость и самопрезентация. 9-10 часов 1 1 1 1-2 2 1 1 1 Общее кол-во часов 21-22 На 2-4 этапах важно творческое преподавание традиционных учебных предметов, когда преподаватели в рамках устоявшихся курсов рассказывают учащимся о связи их предмета с близкими профессиями (профориентационные минутки и профориентационные уроки). Серия экскурсий на предприятия и организации, встречи с людьми различных профессий, получение информации о рынке труда идут в направлении знакомства детей с миром профессий поэтапно через семью, поселок, район, область. В подсистему предпрофильной подготовки на I и II ступени обучения в школе входит педагогическая, психологическая, информационная и организационная поддержка учащихся начальной и основной школы. Это этап дифференциации познавательных способностей учащихся и мягкой профилизации обучения. Она осуществляется через систему кружков, факультативов, курсов по выбору. К предпрофильной подготовке также относятся мероприятия по профильной ориентации и психолого-педагогической диагностике. С 1-го этапа действует целостная система дополнительного образования «Найди себя». В рамках интеллектуально-практического марафона учителями-предметниками и учащимися проводятся интеллектуальные игры, экскурсии, практические работы, тематические часы общения, открытые уроки, выпускаются газеты, информационные листки и т.д. С 5 класса вводятся факультативы, в 9 классе ведутся дополнительные образовательные курсы и курсы по выбору. На 3 этапе в систему профориентационной деятельности включается НОУ. Цель научного общества учащихся — формирование личности школьника, способной к самовыражению и активной жизненной позиции в самореализации и профессиональном самоопределении. Поэтому одно из направлений работы НОУ — профориентация. Научно-практическая конференция «Я и мир вокруг меня» способствует ранней профессиональной ориентации. Все творческие, реферативные, исследовательские, проектные работы учеников, тем или иным образом касающиеся мира профессий, выносятся в отдельную секцию «Я и профессия». Педагоги ведут учащихся от школьных конкурсов через районные, областные, региональные к российским, тем самым способствуя формированию мотивов саморазвития. Способствует созданию условий для повышения готовности подростков к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом и трудоустройство школьников. В школе создаются условия для пробы сил в различных профессиональных сферах. Швеи, секретари, учителя, столяры, журналисты, музейные работники, – перечень профессий, предоставляемый ученику для выбора, способствующий реальному знакомству с миром профессий и выстраиванию личной профессиональной перспективы. День профориентации, проходящий 1 раз в год, включает в себя самые разные мероприятия: «ярмарки профессий», профессиональная реклама и агитация, экскурсии школьников на предприятия и в учебные заведения, встречи школьников со специалистами по различным профессиям, просмотр фильмов и видеофильмов, деловые игры и т.д. Таблица 5 День профориентации МОУ ГООШ №1 деревни Гайны 2010-2011 учебный год Класс Время Мероприятия Место проведения Ответственные 5-9 класс 5,8.9 6-7 5 6-7 8-9 8.30 15.10 12.30 13.15. 13.15 «Высший класс!» (конкурс реклам продукции предприятий Ачита). Экскурсия на ЗАО «Красноуфимский молокозавод». «Знакомство с основными профессиями». «У нас в гостях профессионалы» (встреча   с  инженерами ОГУП «Красноуфимского опытно-экспериментального завода»). «Остров» (профориентационная игра) Зеленый блок Молокозавод  К.  №29 Актовый зал Классные руководители Соц. педагог Кл.руковод. Соц. педагог Психолог Соц. педагог 10-11 класс 10 11 10-11 13.15 13.15. 18.30. «Пришельцы» (профориентационная игра). «Открытие фирмы» (деловая игра). «Ярмарка профессий» (вечер для старшеклассников с приглашением родителей). К.  № 24 К.  №36 Актовый зал Зам. дир. по ВР Соц. педагог Соц. педагог Зам.дир.по УВР, Соц. педагог В системе выделяется и горизонтальная линия: школа, семья, социум. Профориентация рассматривается как система взаимодействия различных социальных институтов. Профориентационная деятельность осуществляется во взаимодействии с различными партнерами. По мнению родителей учащихся, семья наряду со школой играет важнейшую роль в самоопределении ребенка. Центральная задача семейного воспитания – создание всех необходимых условий для нормального развития и саморазвития духовно и физически здоровой зрелой личности ребенка. Поэтому, одна из главных задач родителей состоит в том, чтобы способствовать правильному профессиональному выбору детей, помочь им умным советом. А социального педагога школы – содействовать формированию у родителей представлений о роли семьи в трудовом воспитании и профессиональной ориентации детей. Основными направлениями работы школы с семьей являются: Дни семейных традиций, встречи с семейными трудовыми династиями. Наряду с традиционными родительскими собраниями по профессиональной ориентации детей интересны формы работы: родительские вечера, индивидуальные консультации. Профессиональные учебные заведения: среднеспециальные и высшие работают вместе со школой через довузовскую подготовку, дни открытых дверей, организацию олимпиад и конкурсов для старшеклассников, экскурсии, семинары-практикумы, индивидуальную работу с учащимися. Культурно-просветительские учреждения г. Красноуфимска расширяют представления учащихся о мире профессий, формируют мотивы самоопределения (кинотеатр — кинолектории «Судьба профессионала», Центральная районная библиотека – выставка- обзор «Через книгу к профессии», районный Дом культуры — Дни работников разных профессий (сельского хозяйства, промышленности, учителей, врачей и др.). Одними из главных партнеров в профориентационной работе являются предприятия, организации и фирмы, расположенные в поселке, на территории района, области. Экскурсии на предприятия, дни открытых дверей, знакомство школьников с особенностями производства, с востребованными профессиями, встречи с профессионалами своего дела, привлечение учащихся школы к посильной работе в качестве стажеров, предоставление рабочих мест на время каникул, организация заказов, помощь в исследовательской деятельности школьников, участие в различных профориентационных мероприятиях, шефская помощь школе – возможные направления деятельности. Большое внимание в системе профориентационной деятельности социальный педагог также уделяет работе с педагогами. В изучении и исследовании по проблеме профориентации участвует весь педагогический коллектив. Обучение основным методам и формам различных направлений профориентационной работы (профинформация, профагитация, профпросвещение, профдиагностика и профконсультация) проходит через серию семинаров, практикумов, индивидуальных консультаций. С педагогами работает социальный педагог вместе с психологом. Формируется творческая группа педагогов – образовательный модуль «Профориентационная деятельность — основа профессионального самоопределения школьника». Его цель – координация и организация деятельности на уровне основной школы. Проводится диагностика удовлетворенности профориентационной деятельностью детей и родителей, формирующих социальный заказ школе. Система профориентационной деятельности социального педагога деревенской школы №1 позволяет решать проблему правильного выбора профессии выпускнику школы, помогает ему не только сориентироваться в окружающем мире, но и найти себя в этом мире. 2.2. Анализ деятельности социального педагога МОУ ГООШ №1 деревни Гайны по профессиональной ориентации учащихся среднего звена Исследование проводилось в МОУ ГООШ №1 деревни Гайны по профессиональной ориентации учащихся среднего звена. Выборку составили 20 человек: старшеклассники, ученики 8 и 9 классов. Возраст испытуемых составил от 14 до 16 лет. Все испытуемые проживают в одной деревне и учатся в одной школе. Тестирование было организовано в марте 2011 года, в рабочее время с 9.00 до 14.00 в течение 2-х недель. Испытуемые вели себя спокойно, дополнительных вопросов не было задано, инструкция была понята ими с первого предъявления. Тестирование старшеклассников проходило по подгруппам в 10 человек в классе школы в дневное время суток в присутствии социального педагога школы. Для обработки полученных результатов на математическом уровне используется критерий Стьюдента (t-критерий). Обработка осуществлялась качественно-количественным способом. На основании полученных результатов были построены графики и проведен сравнительный анализ. В качестве методик исследования были использованы: Опросник КОС применяется для определения того, насколько обследуемый склонен к сферам деятельности, связанным с управлением деятельностью других людей и с коммуникациями. Результаты опросника КОС позволяют говорить об уровне профессиональной пригодности и о потенциале обследуемого в сфере управления и коммуникаций. Методика разработана для диагностики потенциальных возможностей людей в развитии их коммуникативных и организаторских способностей. Она базируется на принципе отражения и оценки испытуемым некоторых особенностей своего поведения в различных ситуациях (которые знакомы испытуемому по его личному опыту). Ответы испытуемого строятся на основе самоанализа опыта своего поведения в той или иной ситуации. Анализ коммуникативных и организаторских способностей позволяет рассмотреть их структуру, вычленив в ней такие компоненты, которые могут быть индикаторами соответствующих способностей. Инструкция: «Вам нужно ответить на все предложенные вопросы. Свободно выражайте свое мнение по каждому вопросу. Если Ваш ответ положителен, то в соответствующей клетке поставьте плюс, если ответ отрицателен, поставьте минус». Обработка результатов: 1. Сопоставить ответы испытуемого с дешифратором и подсчитать количество правильных ответов отдельно по коммуникативным и организаторским склонностям. 2. Вычислить коэффициенты коммуникативных и организаторских склонностей как отношения количества совпадающих ответов по коммуникативным склонностям и организаторским склонностям к максимально возможному числу совпадений по формулам: Кк=Кх / 20 и Ко=Ох / 20. Шкала оценок коммуникативных и организаторских склонностей Кк КО Шкала оценки 0,10-0,45 0,2-0,55 1 0,46-0,55 0,56-0,65 2 0,56-0,65 0,66-0,70 3 0,66-0,75 0,71-0,80 4 0,75-1,00 0,81-1,00 5 При анализе полученных результатов необходимо учитывать следующие параметры: 1. Испытуемые, получившие оценку 1, характеризуются низким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. 2. Испытуемые, получившие оценку 2, коммуникативные и организаторские склонности присущи на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и в выступлениях перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды, проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений. 3. Для испытуемых, получивших оценку 3, характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Эта группа испытуемых нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе по формированию и развитию коммуникативных и организаторских склонностей. 4. Испытуемые, получившие оценку 4, относятся к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг знакомств, занимаются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям. 5. Испытуемые, получившие высокую оценку 5, обладают очень высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они испытывают потребность в коммуникативной и организаторской деятельности и активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, инициативны, предпочитают в важном деле или создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивать свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято товарищами, могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать всякие игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут такие дела которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникации и организаторской деятельности. 2. Тест «Иерархия потребностей личности по А. Маслоу». Целью теста является выявление ведущих потребностей личности. Предлагаемые в тесте утверждения имеют семь вариантов ответов. При рассмотрении вопросов необходимо выбрать один из наиболее подходящих вариантов ответов, характеризующий поведение и отношение к событию, и записать его на листке бумаги в соответствии с номером вопроса. 3. Опросник профессиональных предпочтений Дж. Холланда Согласно типологии личности американского психолога Дж. Холланда, различают шесть психологических типов людей: реалистичный, интеллектуальный, социальный, конвенциальный, предприимчивый, артистический. Каждый тип характеризуется определенными особенностями тепмераметна, характера и т.д. В связи с этим определенному психологическому типу личности соответствуют профессии, в которых человек может достичь наибольших успехов. Инструкция: «Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете работать по любой специальности. Однако если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли? Обведите кружком выбранный вами ответ в регистрационном бланке». Обработка результатов: Подсчитывается количество отмеченных ответов в бланке по каждому столбцу в отдельности. Полученные числовые значения характеризуют выраженность определенного типа личности по классификации Дж. Холланда. 1 столбец: реалистичный тип, 2 столбец: интеллектуальный тип, 3 столбец: социальный тип, 4 столбец: конвенциальный тип, 5 столбец: предприимчивый тип, 6 столбец: артистический тип. Анализ полученных данных производится путем выделения столбца, содержащего наибольшее количество отмеченных ответов и соответствующих определенному типу личности по Дж. Холланду. Характеристика типов личности по Дж. Холланду: 1. Реалистичный тип. «Мужской» тип. Обладает высокой эмоциональной зависимостью, ориентирован на настоящее. Предпочитает заниматься конкретными объектами и их использованием. Выбирает занятия, требующие моторных навыков, ловкости. Отдает предпочтение профессиям с конкретными задачами: механик, водитель, инженер, агроном и т.п. Характерны невербальные способности, развитые моторные навыки, пространственное воображение. Имеет шансы добиться успеха в таких областях, как физика, экономика, кибернетика, химия, спорт. 2. Интеллектуальный тип. Характерны: аналитический ум, независимость и оригинальность суждений. Преобладают теоретические и эстетические ценности. Ориентируется на решение интеллектуальных творческих задач. Чаще выбирает научные профессии. Структура интеллекта гармонична: развиты невербальные и вербальные способности. Характеризуется высокой активностью, но в деятельности на общение не настроен. В беседах чаще является передатчиком информации, в основном – интроверт. Наиболее предпочтительные сферы деятельности: математика, география, геология, творческие профессии. 3. Социальный тип. Отличается выраженными социальными умениями (умением общаться, стремлением к лидерству, потребностями в многочисленных социальных контактах0. Независим от окружающих, с успехом приспосабливается к обстоятельствам. Эмоционален и чувствителен. В структуре интеллекта выражены вербальные способности. Отличается стремлением поучать и воспитывать окружающих, способностью к сопереживанию и сочувствию. Наиболее предпочитаемые сферы деятельности: психология, медицина, педагогика. 4. Конвенциальный тип. Отдает предпочтение структурированной деятельности, работе по инструкции,определенным алгоритмам. Имеются способности к переработке конкретной, рутинной информации. Подход к проблемам носит стереотипный характер. Черты характера: консерватизм, подчиненность, зависимость. В поведении и общении придерживается стереотипов, хорошо следует обычаям. Слабый организатор и руководитель. Чаще преобладают невербальные способности. Наиболее предпочтительны такие специальности, как бухгалтер, финансист, товаровед, экономист, делопроизводитель, машинистка, канцелярский служащий. 5. Предприимчивый тип. Выбирает цели и задачи, позволяющие проявить энергию, импульсивность, энтузиазм. Чертами характера являются: стремление к лидерству, потребность в признании, предприимчивость, некоторая агрессивность. Предпочитает задачи, связанные с руководством, личным статусом. В структуре интеллекта преобладают вербальные способности. Не нравятся занятия, требующие усидчивости, большого труда, моторных навыков, концентрации внимания. Эти особенности наиболее плодотворно реализуются в таких профессиях, как дипломат, репортер, менеджер, директор, брокер, кооператор. 6. Артистический тип. В отношениях с окружающими опирается на свое воображение и интуицию. Присущ эмоционально сложный взгляд на жизнь. Черты характера: независимость в принятии решения, оригинальность мышления. Обычно не живет по правилам и традициям. Предпочитает занятия творческого характера: музицирование, рисование, деятельность в области гуманитарных наук. Хорошо развито восприятие и моторика. Высокий уровень экстравертированности. В структуре интеллекта преобладают вербальные способности. Наиболее предпочтительные сферы деятельности: история, филология, искусство. В результате проведения методики профессиональных предпочтений Дж. Холланда были получены следующие результаты (см Приложение 1). В результате были выявлены 6 типов личности испытуемых. Реалистичный тип – 4 человека – 20% Интеллектуальный тип – 1 человек – 5% Социальный тип – 6 человек – 30% Конвенциальный тип – 2 человека – 10% Предприимчивый тип – 5 человек -25% Артистический тип – 2 человека – 10%. В таблице 6 представлены средние значения результатов типов личности среди испытуемых Таблица 6 Показатели средних значений типов личности среди испытуемых Реалистич. Интеллект. Социальный Конвенц. Предприимч. Артистич. Ср.знач 7 6,6 8,9 6 9,1 7 В соответствии с полученными результатами (см рис. 2) можно сказать, что в группе преобладающими являются социальный и предприимчивый типы личности. Для социального типа – 30% характерно: выраженные социальные умения (умение общаться, стремление к лидерству, потребности в многочисленных социальных контактах). Независимы от окружающих, с успехом приспосабливаются к обстоятельствам. Эмоциональны и чувствительны. В структуре интеллекта выражены вербальные способности. Отличаются стремлением поучать и воспитывать окружающих, способностью к сопереживанию и сочувствию. Наиболее предпочитаемые сферы деятельности: психология, медицина, педагогика. Рис. 2. Распределение испытуемых по типам личности Предприимчивый тип – 25% от выборки, — выбирает цели и задачи, позволяющие проявить энергию, импульсивность, энтузиазм. Чертами характера являются: стремление к лидерству, потребность в признании, предприимчивость, некоторая агрессивность. Предпочитает задачи, связанные с руководством, личным статусом. В структуре интеллекта преобладают вербальные способности. Не нравятся занятия, требующие усидчивости, большого труда, моторных навыков, концентрации внимания. Эти особенности наиболее плодотворно реализуются в таких профессиях, как дипломат, репортер, менеджер, директор, брокер, кооператор. Далее представлен реалистичный тип – 20% испытуемых. Это «мужской тип». Обладает высокой эмоциональной зависимостью, ориентирован на настоящее. Предпочитает заниматься конкретными объектами и их использованием. Выбирает занятия, требующие моторных навыков, ловкости. Отдает предпочтение профессиям с конкретными задачами: механик, водитель, инженер, агроном и т.п. Характерны невербальные способности, развитые моторные навыки, пространственное воображение. Имеет шансы добиться успеха в таких областях, как физика, экономика, кибернетика, химия, спорт. Для артистического типа – 10% испытуемых — характерно в отношениях с окружающими опираться на свое воображение и интуицию. Присущ эмоционально сложный взгляд на жизнь. Черты характера: независимость в принятии решения, оригинальность мышления. Обычно не живут по правилам и традициям. Предпочитают занятия творческого характера: музицирование, рисование, деятельность в области гуманитарных наук. Хорошо развито восприятие и моторика. Высокий уровень экстравертированности. В структуре интеллекта преобладают вербальные способности. Наиболее предпочтительные сферы деятельности: история, филология, искусство. Конвенциальный тип также составил 10% от выборки. Отдает предпочтение структурированной деятельности, работе по инструкции, определенным алгоритмам. Имеются способности к переработке конкретной, рутинной информации. Подход к проблемам носит стереотипный характер. Черты характера: консерватизм, подчиненность, зависимость. В поведении и общении придерживается стереотипов, хорошо следует обычаям. Слабый организатор и руководитель. Чаще преобладают невербальные способности. Наиболее предпочтительны такие специальности, как бухгалтер, финансист, товаровед, экономист, делопроизводитель, машинистка, канцелярский служащий. Интеллектуальный тип наименее представлен в данной выборке – 5% испытуемых. Характерны: аналитический ум, независимость и оригинальность суждений. Преобладают теоретические и эстетические ценности. Ориентируется на решение интеллектуальных творческих задач. Чаще выбирает научные профессии. Структура интеллекта гармонична: развиты невербальные и вербальные способности. Характеризуется высокой активностью, но в деятельности на общение не настроен. В беседах чаще является передатчиком информации, в основном – интроверт. Наиболее предпочтительные сферы деятельности: математика, география, геология, творческие профессии. Таким образом, представленность по типам личности у старшеклассников различна. В результате проведения методики исследования коммуникативных и организаторских склонностей Б.А. Федоришина были получены следующие результаты (см Приложение 2). Для обработки результатов с получением индексов коммуникативных и организаторских склонностей, ответы испытуемых сопоставлялись с дешифратором и подсчитывалось количество совпадений отдельно по коммуникативным и организаторским склонностям. В ходе анализа результатов были поставлены оценки уровня коммуникативных и организаторских склонностей испытуемых. Для этого использовалась шкала оценок. На рисунке 3 представлены данные диагностики учащихся по методике КОС для учащихся. Рис. 3. Распределение показателей коммуникативных и организаторских склонностей среди испытуемых В таблице 7 представлены средние значения показателей коммуникативных и организаторских склонностей среди испытуемых. Таблица 7 Средние значения показателей коммуникативных и организаторских склонностей среди испытуемых в зависимости от типов личности Реалистич. Интеллект. Социал. Конвенц. Предприимч. Артистич. 3,75 4 4,17 3 3,6 3 В соответствии с полученными результатами можно сказать, что наиболее высоко развиты коммуникативные и организаторские качества у представителей социального типа – средний балл 4,17. Эти испытуемые обладают очень высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они испытывают, потребность в коммуникативной и организаторской деятельности и активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, это инициативные люди, которые предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято другими. Они могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать разные игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает, и сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникации и организаторской деятельности. Далее, у представителей интеллектуального типа средний балл составил 4, у реалистичного типа средний балл составил 3,75, а у представителей предприимчивого типа – 3,6 балла. Эти лица относятся к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принимать самостоятельное решение в трудной ситуации. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям. Представители конвенциального и артистического типов получили средний балл 3 по организаторским и коммуникативным склонностям. Таким образом, для них характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Эта группа испытуемых нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе по формированию и развитию коммуникативных и организаторских склонностей. Необходимо отметить, что по одному человеку реалистического типа и конвенциального типа набрали 2 балла, что говорит о том, что они имеют коммуникативные и организаторские склонности ниже среднего уровня. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводит время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды. Во многих делах они предпочитают избегать проявления самостоятельных решений и инициативы. Таким образом, уровень коммуникативных и организаторских склонностей более выражен в группе социального типа личности. В результате проведения тестирования потребностей личности по А. Маслоу в группе испытуемых были получены результаты, представленные в Приложении 3. В таблице 8 приводим средние значения показателей потребностей в зависимости от типа личности. Таблица 8 Средние значения и стандартные отклонения показателей ведущих потребностей в группе в зависимости от типов личности Реалистич. Интеллект. Социал. Конвенц. Предприимч. Артистич. Физиологические потребности 5,5 3 7,17 7,5 5,8 5,5 Потребности в безопасности 6,75 5 5,67 7 4 6 Социальные потребности 3,75 1 3,50 4 4,2 5,5 Уважение 7,5 6 7,17 7 7,2 7,5 Самовыражение 7,75 5 7,83 5 9,6 8 Полученные распределения представлены на рисунке 4. Рис. 4. Распределение потребностей в зависимости от типа личности Как видно из рисунка 4 и таблицы 8, для представителей реалистического и интеллектуального типов наиболее значимы потребности в безопасности, в самоактуализации, т.е. самовыражении, духовном познании и потребности в уважении. Для представителей социального типа наиболее значимы потребности в уважении и самоактуализации личности, т.е. уважение со стороны других, признание, достижение успеха и высокой оценки, служебный рост и физиологические потребности. Для представителей конвенциального типа наиболее важны потребности в безопасности, физиологические потребности и потребности в уважении. Для представителей предприимчивого и артистического типов важны потребности в уважении и самовыражении. После проведения исследований на основании схемы построения личной профессиональной перспективы (ЛПП) Н.С. Пряжникова и Е.А.Климова была выделена группа риска из трех человек. По следующим компонентам схемы построения ЛПП испытуемые получили очень низкие баллы 1 и 2. 1. Осознание необходимости профессионального образования после школы. 2. Знание мира профессионального труда (макроинформационная основа самоопределения). 3. Выделение ближайших и ближних профессиональных целей (как этапов и путей к дальней цели). 4. Представление о смысле своего будущего профессионального труда. Это проблемные компоненты. Результаты диагностики компонентов ЛПП показывают, что у данных учащихся, внесенных в «группу риска», в целом наблюдается низкая активность при получении информации о профессиях и определении с профессиональным выбором, а также неопределенность и непростроенность ЛПП. На основании полученных результатов можно сделать следующие выводы: 1. В группе учащихся преобладающими являются социальный и предприимчивый типы личности. 2. Для социального типа характерно: выраженные социальные умения (умение общаться, стремление к лидерству, потребности в многочисленных социальных контактах). Независимы от окружающих, с успехом приспосабливаются к обстоятельствам. Эмоциональны и чувствительны. В структуре интеллекта выражены вербальные способности. Отличаются стремлением поучать и воспитывать окружающих, способностью к сопереживанию и сочувствию. Наиболее высоко развиты коммуникативные и организаторские качества. Они быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, это инициативные люди, которые предпочитают принимать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято другими. Они настойчивы в деятельности, которая их привлекает, и сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникации и организаторской деятельности. Наиболее значимы потребности в уважении и самоактуализации личности, признании, достижении успеха и высокой оценки, служебный рост. Наиболее предпочитаемые сферы деятельности: психология, медицина, педагогика. 3. Предприимчивый тип выбирает цели и задачи, позволяющие проявить энергию, импульсивность, энтузиазм. Чертами характера являются: стремление к лидерству, потребность в признании, предприимчивость, некоторая агрессивность. Предпочитает задачи, связанные с руководством, личным статусом. В структуре интеллекта преобладают вербальные способности. Не нравятся занятия, требующие усидчивости, большого труда, моторных навыков, концентрации внимания, с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они занимаются общественной деятельностью, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принимать самостоятельное решение в трудной ситуации. Важны потребности в уважении и самовыражении. Эти особенности наиболее плодотворно реализуются в таких профессиях, как дипломат, репортер, менеджер, директор, брокер, кооператор. 4. Реалистичный тип. Обладает высокой эмоциональной зависимостью, ориентирован на настоящее. Предпочитает заниматься конкретными объектами и их использованием. Выбирает занятия, требующие моторных навыков, ловкости. Характерны невербальные способности, развитые моторные навыки, пространственное воображение. Имеет шансы добиться успеха в таких областях, как физика, экономика, кибернетика, химия, спорт, с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принимать самостоятельное решение в трудной ситуации. Наиболее значимы потребности в безопасности, в самоактуализации. Отдает предпочтение профессиям с конкретными задачами: механик, водитель, инженер, агроном и т.п. 5. Для артистического типа характерно в отношениях с окружающими опираться на свое воображение и интуицию. Присущ эмоционально сложный взгляд на жизнь. Черты характера: независимость в принятии решения, оригинальность мышления. Обычно не живут по правилам и традициям. Хорошо развито восприятие и моторика. Высокий уровень экстравертированности. В структуре интеллекта преобладают вербальные способности. Наиболее предпочтительные сферы деятельности: история, филология, искусство. Для них характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Эта группа испытуемых нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе по формированию и развитию коммуникативных и организаторских склонностей. Важны потребности в уважении и самовыражении. Предпочтительны занятия творческого характера: музицирование, рисование, деятельность в области гуманитарных наук. 6. Конвенциальный тип. Отдает предпочтение структурированной деятельности, работе по инструкции, определенным алгоритмам. Имеются способности к переработке конкретной, рутинной информации. Подход к проблемам носит стереотипный характер. Черты характера: консерватизм, подчиненность, зависимость. В поведении и общении придерживается стереотипов, хорошо следует обычаям. Слабый организатор и руководитель. Чаще преобладают невербальные способности. Для них характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Эта группа испытуемых нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе по формированию и развитию коммуникативных и организаторских склонностей. Наиболее важны потребности в безопасности, физиологические потребности и потребности в уважении. Наиболее предпочтительны такие специальности, как бухгалтер, финансист, товаровед, экономист, делопроизводитель, машинистка, канцелярский служащий. 7. Интеллектуальный тип. Характерны: аналитический ум, независимость и оригинальность суждений. Преобладают теоретические и эстетические ценности. Ориентируется на решение интеллектуальных творческих задач. Чаще выбирает научные профессии. Структура интеллекта гармонична: развиты невербальные и вербальные способности. Характеризуется высокой активностью, но в деятельности на общение не настроен. В беседах чаще является передатчиком информации, в основном – интроверт, с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, способны принимать самостоятельное решение в трудной ситуации. Наиболее значимы потребности в безопасности, в самовыражении, духовном познании. Наиболее предпочтительные сферы деятельности: математика, география, геология, творческие профессии. На основании схемы построения личной профессиональной перспективы выделена группа риска из трех человек, у которых наблюдается низкая активность при получении информации о профессиях и определении с профессиональным выбором, а также неопределенность и непростроенность ЛПП, что требует коррекции. 2.3. Методические рекомендации по оптимизации деятельности социального педагога по профориентации личности учащихся среднего звена МОУ ГООШ №1 деревни Гайны В современных условиях возрастает значимость профессионального самоопределения учащихся среднего звена. В девятом классе завершается обучение в средней общеобразовательной школе. Основная задача, которая стоит перед учащимися девятого класса, – принятие решения о характере дальнейшего образования. Школьник должен либо выбрать форму завершения среднего образования (продолжить обучение в своей школе, поступить в другую, в колледж и т. п.), либо вовсе отказаться от его продолжения. Именно вопрос самоопределения становится важнейшим для учащихся девятых классов и их родителей. Правильным профессиональный выбор может быть только тогда, когда максимально учитывается индивидуальность учащегося – его способности и интересы. Важно также наличие конкретного профессионального плана, то есть осознание того, какие конкретные шаги необходимо предпринять на пути к намеченной цели: куда поступить, какие качества развивать у себя и т.п. Сопоставление результатов диагностического обследования и выбора учеником будущей профессии часто не совпадает (расхождение «хочу» и «могу»). Большинство старшеклассников свое профессиональное будущее представляют в виде абстрактной мечты. Анализ работы, показал, что выпускники, как правило, завершают обучение без четких профессиональных планов. Все это актуализируется необходимостью в налаживании системы организационно – методических мероприятий по профориентации, организации работы обеспечивающей, готовность профессиональному самоопределению выпускников на уровне допрофессионального образования. Основными компонентами этой готовности являются: — ценностно – ориентированная готовность к выбору сферы своей будущей жизнедеятельности; — информационная готовность (знание возможных вариантов выбора профессии); — психологическая готовность; — операционная готовность (умение осознанно делать ответственный выбор). Успешное профессиональное самоопределение учащихся возможно при следующих условиях: — сформированность мотивационно — потребностной сферы личности, наличие развитых интересов, склонностей и способностей; — достаточный уровень самосознания; — ориентированность в поле возможностей профессионального выбора в условиях актуального (реального) и потенциального рынка труда и образования. Поэтому возникла необходимость разработать рекомендации по оптимизации деятельности социального педагога по профориентации личности учащихся среднего звена МОУ ГООШ №1 деревни Гайны. Основная цель реализации данной программы: формировать мотивацию учащихся к поисковой активности, направленной на нахождения своего места в мире профессий, в формирование системы представлений воспитанников об адекватности себя, своих возможностей, интересов той или иной профессии. Задачи: — повышение уровня психологической компетентности воспитанников, вооружение их соответствующими знаниями и умениями, расширение границ самовосприятия, пробуждение потребности в самосовершенствовании; — формирования положительного отношения к себе, чувства изначальной ценности как, индивидуальность, уверенность в своих способностях применительно к реализации себя в будущей профессии; — дать участникам занятий необходимые знания по планированию профессионального пути; — помочь учащимся в применении этих знаний. — обеспечение возможности самопознания, изучение мира профессии, выполнение профессиональных проб с целью профессионального самоопределения. План реализации данной программы включает следующие блоки: 1. Диагностический, 2. Информационно – просветительский, 3. Практико – ориентированный. Программа рассчитана на 3 года. В реализации программы участвуют социальный педагог, психолог, медицинский работник. Материал подготовлен в соответствии с возрастными особенностями, целями текущего этапа профориентационной работы, особенностями мотивации. Все отдельные блоки программы связаны между собой. Система занятий может стать основой для организации с профориентационной работы на уровне основной школы. В центре всей профориентационной работы — профессиональный план. Огромное значение для личности учащегося имеет полноценность профессиональных консультаций. Результаты тестирования должны быть корректно проинтерпретированы учащемуся. Внедрение программы предполагает проведение: профориентационных занятий, мотивационных бесед, занятия по самопознанию и саморазвитию, диагностических мероприятий. Ежегодно на каждого выпускника будет заполняться психолого-педагогическая карта, где достаточно подробно должны отражаться сведения о социальной ситуации выпускника, его интересы, особенности взаимодействия с окружающими, образовательная подготовка, предварительный профессионально — образовательный план. В результате данной работы учащиеся должны освоить: — требования к составлению личностного профессионального плана, правила выбора профессии; Осмыслить: — понятие о профессиях и профессиональной деятельности; — понятие об интересах, мотивах и ценностях профессионального труда, а также психофизических и психологических возможностях личности в связи с выбором профессии; — значение профессионального самоопределения, творческого потенциала выпускника. Критериями эффективности профориентационной деятельности станут: — наличие мотивов выбора интереса к определенным профессиям; — положительное отношение к ситуации выбора профессии; — адекватная позиция в принятии решения о выборе профессии; — наличие вариантов профессионального выбора; — адекватное представление о своих личностных качеств; — полнота и дифференцировнность знаний о мире профессий; — умение работать с источниками информации; — умение планировать свои действия и добиваться успеха. 1. Содержание диагностической работы Задача: выявить личностные качества и дать возможность воспитаннику подойти к определенному типу профессии. Таблица 9 Содержание диагностической работы № п/п Методики оценки, Название методик Критерии Показатели 9 класс 1. Педагогические наблюдения 1. отношение к труду позитивное отношение к труду 2. Карта интересов Е.А. Климова 2. появление пристрастия разным видам труда и деятельности склонность к определенным видам деятельности 3. Г. Айзенг «Определение типа темперамента» 3. уровень коммуникативных и организационных склонностей 1. особенности темперамента 2. доминантность, общительность 4. Методика «Дифференциально – диагностический опросник» Е.А. Климова 4. выявление способностей и склонностей к различным видам деятельности склонности и способности (технические, художественные, творческие) 5. Методика КОС 5. определение коммуникативных и организаторских склонностей уровень коммуникативных и организаторских склонностей 6. Методика Е.А. Климова «Пирамида профессий» 6. особенности «пирамиды профессий» как начальный этап профобучения интерес к определенному виду профессий 7.  «профессионально- диагностический опросник Е.А. Климова  «Ориентация» 7. выявление степени ориентации в профессиях, пользующихся спросом на рынке труда. ориентация в профессиях, пользующихся спросом на рынке труда. 10-11класс 1. Методика — классификация Д. Голланда «Стратегия выбора профессии» анализ оценки освоения профессии умение планировать собственную стратегию выбора профессии 2. Тест ЖВПЛ (жизненные и временные перспективы личности) определение степени готовности выпускника к решению проблем, связанных с реализацией профессиональной карьеры уровень готовности выпускника к решению проблем, связанных с реализацией профессиональной карьеры 3 Методика «Прогноз» сформированность умений преодолевать стрессовые состояния степень устойчивости риска дезадаптации в стрессе 4 М. Рокича Методика «Ценностные ориентации» профессионально- нравственная ориентация устойчивый интерес и уверенность в выбранной профессии 2. Содержание профориентационного просвещения Задача: формирование готовности к профессиональному самоопределению. Таблица 10 Содержание профориентационного просвещения № п/п Тематика занятий Цели Кол-во часов 9 класс 1. Ориентировочное Получение необходимой информации о профессиональных намерениях учащихся 1 2. Классификация профессий Формирование представлений, связанных с миром профессий 2 3. Склонности и профессиональная направленность Изучение собственных склонностей 1 4. Выбор и моделирование Развитие навыков рефлексии 2 5. Темперамент и выбор профессии Формирование теоретических представлений о характере и темпераменте 1 6. Интересы и выбор профессии Изучение участниками собственных интересов 2 10 класс 1. Здоровье человека и его профессиональная деятельность Помочь профессиональному выбору учащихся с учетом физиологических особенностей организма 1 2. Мои интересы, склонности и профессиональное самоопределение Изучение собственных интересов, склонностей и профессионального самоопределения 1 3. Жизненный успех и самооценка человека Формирование информационного пространства 2 4. Областной рынок труда Информирование состояния в перспективах районного и областного рынка труда 1 5. План делового человека и программа личностного самоопределения Познакомить с понятием «рынок труда», показать пути устройства на работу 2 11 класс 1. Формирование навыков целеполагания Обучение навыкам целеполагания и планирования 1 2. Беседа для информационной акции «Выбор 2011» 2 3. В защиту профессии Помочь в профессиональном самоопределении 1 4. Я и мое будущее Освоение приемов, с помощью которых можно улучшить процессы эмоциональной саморегуляции и внутреннего самоконтроля 2 5. Планирование профессионального пути Выработать у участников занятий умение планировать свой профессиональный путь 1 6. Молодежь и жизненный успех (итоговая дискуссия) Обобщение приобретенных участниками занятий знаний и умений, необходимых для принятия при выборе профессии и планирования своего профессионального пути 2 3. Практико-ориентированная работа Задача: организовать тематическую, целенаправленную работу по самопознанию и самоопределению (по дневнику профессионального самоопределения старшеклассников). Таблица 11 Практико-ориентированная работа № п/п Тематика занятий Цели Количество часов 1. Понятие и построение личного профессионального плана Познакомить учащихся с понятием личного профессионального плана 1 2. Познавательные процессы и способности личности Изучить особенности познавательной сферы учащихся 2 3. Мир профессий Ознакомление с реальным миром профессий, помочь выбрать сферу труда каждому 2 4. Психология личности Повышение интереса к собственной личности как одного из факторов выбора профессии 2 5. Профессиональное самоопределение Сформировать готовность анализировать различные ситуации профессионального самоопределения и умения делать обоснованный выбор 1 6. Подготовка к будущей карьере Выработать у участников занятий умение планировать свой профессиональный путь 1 7. Обобщение Обобщение приобретенных знаний и умений, необходимых для адекватного выбора будущей профессии 1 Таким образом, данные рекомендации помогут социальному педагогу сформировать у школьников осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий. Выбор профессии нужно рассматривать как взаимодействие двух сторон: человека с его индивидуальными особенностями, которые выражены в его физическом развитии, интересах, склонностях, характере, темпераменте, и специальности с теми требованиями, которые она предъявляет к человеку. При правильном выборе это должно быть совпадение индивидуальных особенностей человека с требованиями профессии. Следовательно, чтобы овладеть профессией, открывающей простор для развития личности и самореализации, необходимо, во-первых, ориентироваться в мире профессий и знать о требованиях, которые она предъявляет к человеку, и, во-вторых, знать себя, а именно свои индивидуальные особенности, интересы, возможности и способности. Заключение В данной работе мы обратились к исследованию деятельности социального педагога по профориентации учащихся среднего звена основной школы. Современная экономическая обстановка заставляет предъявлять все более высокие требования к индивидуальным психофизиологическим особенностям человека. Рыночные отношения кардинально меняют характер и цели труда: возрастает его интенсивность, усиливается напряженность, требуется высокий профессионализм, выносливость и ответственность. В связи с этим огромное внимание необходимо уделять проведению целенаправленной профориентационной работы среди школьников, которая должна опираться на глубокое знание всей системы основных факторов, определяющих формирование профессиональных намерений личности и пути ее реализации. Профориентация старшеклассников по своей сути является не только проблемой педагогической. Ее правильней называть общественной проблемой, для решения которой усилий одних социальных педагогов явно недостаточно. Сущность профориентации как общественной проблемы проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно существующими потребностями общества в сбалансированной структуре кадров и неадекватно этому сложившимися субъективными профессиональными устремлениями молодежи. В ходе работы были изучены теоретические аспекты деятельности социального педагога по профессиональной ориентации учащихся среднего звена основной школы. Было рассмотрено понятие профориентации учащихся среднего звена основной школы. Выделены основные направления деятельности социального педагога по профориентации учащихся среднего звена основной школы. Дана характеристика деятельности социального педагога основной школы №1 деревни Гайны по профориентации учащихся среднего звена. Для анализа деятельности социального педагога МОУ ГООШ №1 деревни Гайны по профессиональной ориентации учащихся среднего звена было проведено экспериментальное исследование учащихся 8 и 9 классов основной школы. В исследовании принимали участие 20 человек в возрасте от 14 до 16 лет. В качестве методов исследования были использованы 3 методики: 1. Методика исследования коммуникативных и организаторских склонностей Б.А. Федоришина. 2. Тест «Иерархия потребностей личности по А. Маслоу» 3. Опросник профессиональных предпочтений Дж. Холланда В результате исследования были получены следующие результаты: 1. В группе учащихся преобладающими являются социальный и предприимчивый типы личности. 2. Для социального типа характерно: выраженные социальные умения (умение общаться, стремление к лидерству, потребности в многочисленных социальных контактах). В структуре интеллекта выражены вербальные способности. Наиболее высоко развиты коммуникативные и организаторские качества. Они быстро ориентируются в трудных ситуациях, это инициативные люди, которые предпочитают принимать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение. Они настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Наиболее значимы потребности в уважении и самоактуализации личности, признании, достижении успеха и высокой оценки. Наиболее предпочитаемые сферы деятельности: психология, медицина, педагогика. 3. Предприимчивый тип выбирает цели и задачи, позволяющие проявить энергию, импульсивность, энтузиазм. Чертами характера являются: стремление к лидерству, потребность в признании, предприимчивость, некоторая агрессивность. Предпочитает задачи, связанные с руководством, личным статусом. В структуре интеллекта преобладают вербальные способности. Они занимаются общественной деятельностью, проявляют инициативу в общении, способны принимать самостоятельные решения в трудной ситуации. Важны потребности в уважении и самовыражении. Эти особенности наиболее плодотворно реализуются в таких профессиях, как дипломат, репортер, менеджер, директор, брокер, кооператор. 4. Реалистичный тип. Обладает высокой эмоциональной зависимостью, ориентирован на настоящее. Выбирает занятия, требующие моторных навыков, ловкости. Характерны невербальные способности. Имеет шансы добиться успеха в таких областях, как физика, экономика, кибернетика, химия, спорт, с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей, проявляют инициативу в общении. Наиболее значимы потребности в безопасности, в самоактуализации. Отдает предпочтение профессиям с конкретными задачами: механик, водитель, инженер и т.п. 5. Для артистического типа характерно в отношениях с окружающими опираться на свое воображение и интуицию. Черты характера: независимость в принятии решения, оригинальность мышления. Высокий уровень экстравертированности. В структуре интеллекта преобладают вербальные способности. Наиболее предпочтительные сферы деятельности: история, филология, искусство. Для них характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся к контактам с людьми, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Важны потребности в уважении и самовыражении. Предпочтительны занятия творческого характера, деятельность в области гуманитарных наук. 6. Конвенциальный тип. Отдает предпочтение структурированной деятельности, работе по инструкции, определенным алгоритмам. Имеются способности к переработке рутинной информации. Подход к проблемам носит стереотипный характер. Черты характера: консерватизм, подчиненность, зависимость. Слабый организатор и руководитель. Чаще преобладают невербальные способности. Наиболее важны потребности в безопасности, физиологические потребности и потребности в уважении. Наиболее предпочтительны такие специальности, как бухгалтер, финансист, товаровед, экономист, делопроизводитель, машинистка, канцелярский служащий. 7. Интеллектуальный тип. Характерны: аналитический ум, независимость и оригинальность суждений. Ориентируется на решение интеллектуальных творческих задач. Чаще выбирает научные профессии. Структура интеллекта гармонична: развиты невербальные и вербальные способности. Характеризуется высокой активностью, но в деятельности на общение не настроен. В основном – интроверт, с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Наиболее значимы потребности в безопасности, в самовыражении, духовном познании. Наиболее предпочтительные сферы деятельности: математика, география, геология, творческие профессии. Таким образом, была доказана выдвинутая гипотеза. На основании схемы построения личной профессиональной перспективы выделена группа риска из трех человек, у которых наблюдается низкая активность при получении информации о профессиях и определении с профессиональным выбором, а также неопределенность ЛПП. На основании проведенного исследования разработаны методические рекомендации по оптимизации деятельности социального педагога по профориентации личности учащихся среднего звена МОУ ГООШ №1 деревни Гайны, которые помогут социальному педагогу сформировать у школьников осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий. Список использованной литературы 1. Активные методы профориентации и проблема самостоятельности профессионального самоопределения школьников (сборник игровых методик для профориентационной работы) [Текст]. / Сост. В.И. Власюк. — Тверь , 1998. 2. Бикеева, Л. Настольная книга школьного учителя [Текст] / Л. Бикеева. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2003. 3. Бендюков, М.А. Азбука профориентации: Как молодому человеку преуспеть на рынке труда? [Текст] / Под ред. Д.С. Чернейко, В.B. Климовского. Изд. 2-е испр. и дополн. – СПб. : Литера плюс, 1997. 4. Богамаз, М.В. Педагогические условия формирования гражданской позиции учащегося [Текст] / М.В. Богамаз // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2002. — № 4 – С. 60-62. 5. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. — М. : Академия, 2005. — 368 с. 6. Волкова, А.А. Психология и педагогика для студентов вузов [Текст] / А.А. Волкова, Л.В. Димитрова. — Ростов н/Д. : Феникс, 2005. — 249 с. 7. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. — М. : Педагогическое общество России, 2004. — 512 с. 8. Грецов, А.Г. Выбираем профессию: советы практического психолога [Текст] / А.Г. Грецов. — СПб. : Питер, 2007. — 216 с. 9. Гуревич, П.С. Психология и педагогика [Текст] / П.С. Гуревич. — М. : ЮНИТИ, 2005. — 320 с. 10. Газарян, С.С. Стратегия выбора [Текст] / С.С. Газарян. – М. : Модек, 1999. – 207 с. 11. Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника [Текст] / А.Е. Голомшток. – М. : Педагогика, 1999. – 160 с 12. Зеер, Э.Ф. Профориентология [Текст] / Э.Ф. Зеер. — М. , 2004 13. Зеер, Э.Ф.Психология профессионального развития [Текст] / Э.Ф. Зеер. — М. : Академия, 2007. — 240 с. 14. Ильин, Е.П. Проблема способностей: два подхода к ее решению [Текст] / Е.П. Ильин // Психологический журнал. — 2003. — № 3. 15. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения [Текст] / Е.А. Климов. – Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. 16. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (Министерство образования РФ, Российская академия образования) [Текст] //Стратегии образования. – 2002. – № 3. 17. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации [Текст] / Под. Ред. А.Ф. Кудряшова. – Петрозаводск : Петроком, 1992. 18. Методические рекомендации по проведению занятий профориентационного курса «Хороший выбор» [Текст] / О.Г. Белоусова, Е.А. Зотеева, Е.А. Овсянникова, С.С. Чеботарев. – Белгород, 2002. 19. Махаева, О.А. Я выбираю профессию: Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников [Текст] / О.А. Махаева, Е.Е. Григорьева. – М. : УЦ «Перспектива», 2000 20. Мардакаев, Л.В. Словарь по социальной педагогике [Текст] / Л.В. Мардакаев. – М. : Академия, 2002. 21. Методика и технологии работы социального педагога [Текст]. Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. — М., 2002. 22. Мудрик, А.В. Социальная педагогика [Текст] / А.В. Мудрик. — М., 2003. 23. Материалы Минобрнауки России «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации» [Текст] //Директор школы. – 2005. — № 2. 24. Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст] / А.К. Маркова. — М., 2003. — С. 36-38. 25. Никитина, Л. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении [Текст] / Л. Никитина. // Воспитание школьников. – 2001. — №1. — С.33-36. 26. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога [Текст] / Р.В. Овчарова. – М. : Просвещение, 1996 27. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога. Творческий центр [Текст] / Р.В. Овчарова. — М., 2001. 28. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе: Рекомендации по организации экспериментальной работы [Текст]. – М. : НФПК, 2005. 29. Психология и педагогика [Текст] / Под ред. А.А. Радугина. — М. : Центр, 2003. — 256 с. 30. Прыгин, Г.С. Влияние особенностей саморегуляции деятельности на профессиональное самоопределение старшеклассников [Текст] / Г.С. Прыгин. — М., 1997. — С. 45-50. 31. Правовая азбука молодежи в вопросах и ответах (разработка Всероссийского научно-практического центра профориентации и психологической поддержки населения) [Текст], 2000. 32. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения [Текст] / Н.С. Пряжников. — Москва-Воронеж, 2003. 33. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства [Текст] / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. — М., 2003. 34. Павлова, Т.Л. Профориентация старшеклассников [Текст] / Т.Л. Павлова. – М. : ТЦ «Сфера», 2005. 35. Пряжников, Н.С. Игры и методики для профессионального и личностного самоопределения старшеклассников [Текст] / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. – М. : Первое сентября, 2004. 36. Пряжников, Н.С. Профориентация в школе [Текст] / Н.С. Пряжников. – М. : ВАКО, 2005. 37. Профессиональная ориентация учащихся [Текст]. — Мн. : Красико-Принт, 2004. 38. Психологическое сопровождение выбора профессии [Текст]. Под ред. Л.М. Митиной. – М. : Флинта, 2003 . 39. Пинский, А.А. Предпрофильная подготовка: начало эксперимента [Текст] / А.А. Пинский. – М. : Альянс Пресс, 2004. – 312 с. 40. Романова, Е. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы [Текст] / Е. Романова. — СПб. : Питер, 2003. 41. Резапкина, Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов [Текст] / Г.В. Резапкина. – М. : Генезис, 2000. – 128 с. 42. Резапкина, Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Рабочая тетрадь учащегося [Текст] / Г.В. Резапкина. – М. : Генезис, 2000. – 80 с. 43. Резапкина, Г.В. Психология и выбор профессии [Текст] / Г.В. Резапкина. – М. : Генезис, 2006. 44. Резапкина, Г.В. Скорая помощь в выборе профессии. Практическое руководство для педагогов и школьных психологов [Текст] / Г.В. Резапкина. – М. : Генезис, 2004. – 48с. 45. Смирнова, Е.Е. На пути к выбору профессии [Текст] / Е.Е. Смирнова. – СПб., 2003. 46. Социальная педагогика: курс лекций [Текст]. / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. — М. : ВЛАДОС, 2000. 47. Твоя профессиональная карьера [Текст]. / Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной. – М. : Просвещение, 2000 48. Фадеева, Е.И. Выбирая профессию, выбираем образ жизни [Текст] / Е.И. Фадеева, М.В. Ясюкевич. – М. : ЦГЛ, 2004. 49. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления [Текст] / Д.И. Фельдштейн. — М. : МПСИ, Флинта, 1999. 50. Хухлаева, О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб. пособие для вузов [Текст] / О.В. Хухлаева. — М. : Академия, 2002. 51. Хон, Р.Л. Педагогическая психология: Принципы обучения [Текст] / Р.Л. Хон. — М. : Академический проект, 2005. — 735 с. 52. Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации [Текст] / А.П. Чернявская. – М. : Владос Пресс, 2004. 53. Чистякова, С.Н. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников [Текст] / С.Н. Чистякова, П.С. Лернер. – М. : Новая школа, 2004. 54. Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога [Текст] / П.А. Шептенко, Р.А. Воронина. — М. : Академия, 2002. 55. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека.: Учебное пособие [Текст] / В.Д. Шадриков. — М. : Логос, 1996. — 320 с. 56. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учебное пособие для вузов [Текст] / М.В. Шакурова – М. : Академия, 2002. – 265 с. 57. Энциклопедия для детей. Выбор профессии [Текст] / под ред. Е. Ананьевой, В. Белоусовой. — М. : Аванта, 2003. Приложение 1 Таблица 1 Результаты диагностики типов личности в группе испытуемых № Реалистич. Интеллект. Социальный Конвенц. Предприимч. Артистич. 1 5 8 12 4 9 4 2 8 7 10 3 13 4 3 9 5 12 4 6 5 4 9 6 7 4 12 9 5 4 9 9 8 9 8 6 8 8 12 7 13 7 7 6 5 4 4 13 9 8 5 6 8 5 9 11 9 7 6 9 5 13 8 10 4 8 13 8 11 4 11 8 7 8 6 4 7 12 9 8 7 7 8 8 13 10 4 6 6 7 7 14 8 9 12 5 12 8 15 9 4 6 5 9 5 16 7 6 7 11 4 6 17 8 9 13 6 9 8 18 5 5 12 7 6 6 19 6 6 7 9 6 5 20 5 6 4 6 9 11 Приложение 2 Таблица 2 Результаты диагностики коммуникативных и организаторских склонностей в группе испытуемых № Кк КО Шкала 1 0,95 0,6 5 2 0,85 0,7 4 3 0,69 0,78 4 4 0,85 0,85 5 5 0,65 0,75 4 6 0,5 0,55 2 7 0,65 0,7 3 8 0,65 0,7 3 9 0,66 0,7 4 10 0,8 0,85 5 11 0,6 0,65 3 12 0,55 0,65 2 13 0,75 0,85 5 14 0,8 0,75 4 15 0,9 5 16 0,65 0,7 3 17 0,6 0,65 3 18 0,66 0,71 4 19 0,7 0,65 3 20 0,65 0,65 3 Приложение 3 Таблица 3 Результаты диагностики иерархии потребностей в группе испытуемых № Физиологические потребности Потребности в безопасности Социальные потребности Уважение Самовыражение 1 8 2 2 9 12 2 6 3 3 11 8 3 9 5 2 7 6 4 6 2 5 7 12 5 3 5 1 6 5 6 5 6 3 7 7 7 5 3 2 6 9 8 7 5 7 9 7 9 7 6 8 5 12 10 9 4 5 5 7 11 6 7 5 12 9 12 6 3 3 7 5 13 5 9 4 6 8 14 6 7 1 9 6 15 5 8 3 5 9 16 6 7 3 8 4 17 7 9 5 6 10 18 4 7 6 7 6 19 9 7 5 6 6 20 4 7 4 6 9 Похожие работы на — Деятельность социального педагога по профессиональной ориентации учащихся среднего звена основной школы   Система профориентационной работы во вспомогательной школе Скачать Информация о работе … старшеклассников как аспект деятельности социального педагога … Скачать Информация о работе … педагога в организации сотрудничества семьи и начального звена школы Скачать Информация о работе Профориентационная работа со старшеклассниками Скачать Информация о работе Методы и формы работы социального педагога в общеобразовательном учреждении Скачать Информация о работе Специфика профессиональной деятельности социального педагога … Скачать Информация о работе Содержание и формы работы социального педагога в школе Скачать Информация о работе

Источник: https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=492888
© Библиофонд

 

__________________________________________

https://referat-diplom.com/vse_kursovye_raboty_teoriya/147134-interaktivnye_metody_proforientacionnoy_raboty_s_molodezhyu.html

https://studentlib.com/diplom-54016-deyatelnost_socialnogo_pedagoga_po_professionalnoy_orientacii_uchaschihsya_srednego_zvena_osnovnoy_shkoly.html

_______________________________________________

Основные подходы и психологические теории, используемые в профконсультации

Концепции и теории профконсультации и роли профконсультантов

Франк Парсонс в 1908 г. в Бостоне открыл первое профконсультационное бюро. В основе его теории 3 фактора:

— индивидуальные способности, возможности, умения, интересы человека,

— особенности профессии, требования к человеку,

— правильное соотношения 1 и 2 фактора.

Эта теория подвергалась большой критике со стороны психологов и работодателей.

 

Теория индивидуальности. Возникла на основе теории Парсонса. В основе профконсультации должно лежать глубокое изучение личности, мотивов, ориентации, особенностей ее структуры. В ходе профконсультации человек должен придти к самопониманию и сделать правильный выбор. Сторонники этой теории: Леон Тейлор, Анна Анастази (2 тома «Психологическое тестирование», в основном ее тесты использовались до 60 года)

 

Теория возрастного развития. Развитие личности человека не заканчивается в возрасте 20 лет. Многие психические процессы достигают пика позже (память в 4-5 лет, в 18-21 и в 28 лет). Мозг надо тренировать. Человек, не имеющий склонности к какой-либо деятельности в настоящее время, сможет освоить профессию по прошествии некоторого времени.

 

Дж. Крумбольц и Р. Киннер рассматривают роль профконсультанта как «менторскую», воспитывающую как «постановщика информации» клиенту.

 

Е. Герр считает, что современный профконсультант – это прикладной ученый-бихевиорист, задача которого с помощью различных игр, трудовых проб, тренингов и т.п. тренировать действия клиента, планировать и прогнозировать их.

 

Н. Гисперс и И. Мур рассматривают процесс профконсультации как помощь, прежде всего, в жизненном самоопределении: «Пожизненное самоопределение – как саморазвитие через интеграцию ролей, среды и событий в жизни человека».

 

А. Маслоу предложил концепцию профессионального развития и виделил в качестве центрального понятия самоактуализацию – как стремление человека совершенствоваться, выражать, проявлять себя в значимом для себя деле ?29?.

 

Японский исследователь Фукуяма разработал и внедрил целую систему постепенной подготовки школьников сознательному профессиональному выбору, важным элементом которой являются специально организованные в 16-ти видах деятельности «трудовые пробы».

Выбор профессии Д. Сьюпер рассматривает как событие, но сам процесс профессионального самоопределения (построение карьеры) – это постоянно чередующиеся выборы. В основе всего этого лежит « Я – концепция» личности как относительно целостное образование, постепенно изменяющееся по мере взросления человека.

В настоящее время существует несколько концепций:

1) индивидуального стиля деятельности (Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения – Р-на-Д, 96),

2) Концепция активного субъекта консультирования. Оптант должен активно искать себя сам.

3) Концепция Гуревича, он выделил 2 вида профпригодности: абсолютной и относительной. В зависимости от нервной системы человека.

4) Концепция профессиональной адаптации. Человек, даже обладая способностями, не сможет достичь успеха, если не сумеет адаптироваться.

В отечественной практике существует два подхода к процессу профконсультации, которые созвучны с «изобличительным и образовательным» направлениями в зарубежной профориентации.

1. Суть первого подхода состоит в том, что профконсультант должен активно подвести личность к единственно возможному решению, дать однозначную рекомендацию.

2. Второй подход отводит активную роль самому оптанту, доверяет его способности к самоанализу. Консультант может контролировать ход принятия решения, оказывает помощь в самопознании, в рассмотрении себя как развивающегося «субъекта труда», но не должен навязывать сам решение человеку.

https://studopedia.info/2-79514.html

_________________________________________

диагностический тип профконсультации предусматривает что используемые методы должны
admin
22.12.2021

ПСИХОДИАГНОСТИКА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ КОНСУЛЬТИРОВАНИИ
Основы научного подхода к профессиональной ориентации начали складываться с середины прошлого века. Одной из первых теорий профессионального выбора стала трехфакторная теория профориентации Ф. Парсонса (1908). Главная идея состояла в выделении трех факторов, или фаз, профориентационной работы: первая включает изучение психических и личностных особенноетей претендента на профессию (психодиагностическая фаза), вторая предполагает изучение требований профессии и формулирование их в психологических терминах (ПРОФЕССИОГРАФИЧЕСКАЯ фаза), третья подразумевает сопоставление этих двух рядов факторов и принятие решения о рекомендуемой профессии, которое базируется на основе установления соответствия особенностей человека требованиям профессии (фаза принятия решения). Этот тип консультации может быть отнесен к разряду ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ профконсультации.

В такого рода исследованиях и практических разработках индивидуальные особенности человека характеризовались, исходя из требований профессии: обладает ли человек тем мышлением, которое нужно в данной профессии, тем вниманием и памятью, моторикой и скоростью реакций. То есть отношение человек-профессия анализировались только в направлении от профессии к человеку, на этом строились отбор и профессиональная подготовка. Понятия и термины, которые характеризовали бы индивидуальные особенности, как природные, так и приобретенные человеком до вступления в данную профессию и независимо от нее, популярностью не пользовались.

Итак, выбор профессии долгое время рассматривался как поиск соответствия между требованиями профессии и индивидуальными способностями. Такой подход стали называть диагностическим и отнесли к разряду директивных форм профконсультации и профориентации (Е. М. Борисова, Г. П. Логинова, 1991; К. М. Гуревич, 1970 и др.).

[Примечание научного редактора: автор справедливо берет термин диагностический в данном контексте в кавычки, так как даже в довоенной западной профориентационной практике, кроме анализа способностей, широко использовался анализ структуры профессиональных интересов, например, с помощью такого сверхпопулярного в этой области опросника, каким являлся Опросник Профессиональных Интересов Стронга, что говорило о явном или неявном стремлении западных тестологов к учету не только требований профессии к человеку, но и мотивационных ожиданий и требований человека к профессии. В более общем виде профориентационное решение можно представить как сравнение профиля идеального исполнителя и реального профиля оптанта по двум подмножествам показателей — СПОСОБНОСТЯМ (через них выражаются требования профессии к человеку) и МОТИВАЦИОННЫМ ЧЕРТАМ, или интересам (через них выражаются требования человека к профессии). Эти профили схематично представлены на рис. 7:

Соответствие по одному из этих подмножеств может нередко сочетаться с отсутствием соответствия по другому подмножеству, что порождает совершенно различные стратегии профконсультирования, которые и описываются автором в данном параграфе. В явном виде структура данных, разделяющая способности и мотивационные черты при выборе профессии, смоделирована, например, в компьютерной программе для принятия решений Персоплан (А. Г. Шмелев, 1993), в которой могут быть одновременно интегрированы как объективные диагностические оценки качеств индивида, так и самооценки, а также гибко меняющиеся экспертные представления о мире профессий. Работа с подобными гибкими программными оболочками для принятия решений, позволяющими оперативно модифицировать базу знаний о профессиях, способна оказать развивающее активизирующее воздействие не только на оптанта, но и на самих консультантов, которые в массе своей, конечно, тяготеют к рутинным, автоматизированным стереотипным алгоритмам и процедурам — в результате низкой квалификации и низкого уровня познавательной активности.]

Чем же эта схема так привлекала профконсультантов и психологов, что более 40 лет правомерность ее использования не подвергалась сомнению, а теоретические посылки — критике? Вероятно, дело в ее простоте и логической стройности.

Основными недостатками диагностической проф-консультации мы считаем следующие. Во-первых, она полностью игнорирует тот факт, что мир профессий чрезвычайно динамичен, изменчив; столь же быстро и непрерывно меняются и требования, предъявляемые им к человеку.

В сознании большинства людей профессии представляют собой нечто устойчивое, более того, относительно многих из них существуют стойкие стереотипы. Казалось бы, действительно существуют вечные профессии, например, врач, инженер, ткач, учитель. Так ли уж сильно они меняются с течением времени? Функции, задачи профессий действи тельно остаются все теми же: лечить, изобретать, изготавливать ткани, учить. Но очень существенные изменения происходят в содержании каждой профессии, в наборе операций, объеме знаний, уровне умений, необходимых для выполнения профессиональных обязанностей.

Мир профессий огромен, их насчитывается более 40 тысяч, причем ежегодно появляется около 600 новых и столько же отмирает либо существенно изменяется. Э. А. Араб-Оглы пишет: Многие распространенные сейчас традиционные профессии и узкие специальности даже квалифицированного труда к началу XXI века, по всей вероятности, будут занесены в своего ро£а красную книгу вымирающих и редких профессий, подобно тому, как уже сейчас в ней значатся кучеры и извозчики, кузнецы и шорники, повивальные бабки и лакеи. (Э. А. Араб- Оглы, 1988, с. 149).

На смену старым приходят и становятся массовыми сотни новых специальностей. Мы являемся свидетелями появления в последние десятилетия таких профессий, как оператор АЭС, программист ЭВМ, летчик-космонавт, реаниматолог, авиадиспетчер и многих других. Да и знакомые, привычные занятия претерпели такие изменения, что стали как бы новыми. Например, с появлением нового сложнейшего диагностического и лечебного оборудования существенно меняется работа врачей, новые требования предъявляются к рабочим-станочникам, обслуживающим станки с числовым программным управлением, резко изменилась операциональная сторона деятельности ткачей в связи с созданием бесчелночных станков: уменьшилась нагрузка на моторные функции, но повысились требования к сенсорному контролю. Подобные примеры можно продолжить.

В связи с ускорением темпа старения знаний жизнь профессий сокращается (для одних эти сроки ныне составляют 5—7 лет, для других до 15). Появляется все больше специальностей, в которых люди не могут рассчитывать на то, что им хватит полученных в период обучения знаний на все время трудовой деятельности. Если бы люди ограничивались только ими, то при удвоении знаний по данной специальности, скажем, каждые 12 лет, даже специалисты с высшим образованием, начав работать в 23 года, в 35 обладали бы лишь половиной, в 47 — четвертью и в 59 — одной восьмой необходимой к тому времени профессиональной квалификацией, а при более высоких темпах накопления и обновления знаний первоначально полученная квалификация, естественно, обесценивалась бы еще скорее (Э. А. Араб- Оглы, 1988, с, 175). Для педагога и школьного психолога очень существенно понимать, что эти перемены в мире профессий приводят к тому, что молодому человеку, вступающему в жизнь, возможно не раз придется сменить профессию, либо проходить переподготовку в рамках выбранной, но ставшей иной по составу операций и содержанию профессии. При этом пока трудно предсказать, в каком возрасте придется менять профессию. Кстати, и социально-экономическая ситуация в нашей стране такова, что предполагается перераспределение рабочей силы из одних областей общественного производства в другие.

Из сказанного ясно, в каком тяжелом положении находится консультант, который должен как-то представлять себе требования профессий и искать их соответствия со способностями школьника. Ясно, что психолог, даже будучи очень эрудированным в мире профессий человеком, вряд ли сможет иметь исчерпывающий перечень профессиональных требований. Более того, еще менее понятно, какие требования к человеку будут предъявлять профессии, которые появятся в будущем. Ясно только, что эпоха НТР предъявляет и будет предъявлять повышенные требования к общему умственному развитию и уровню образования молодых людей, что вытекает из того, что в будущем повысится уровень автоматизации, во все сферы труда придет компьютеризация, новая техника и технология. Таким образом, строя работу по профориентации, психолог должен не только ориентировать учащегося на определенную профессию или ряд родственных специальностей, но и показать, что высококвалифицированный специалист должен быть готовым приобретать на базе имеющихся у него знаний и навыков такие же знания и навыки в близкой и даже совершенно новой для него специальности, быть психологически готовым к смене специальности. Это остается актуальным даже в тех случаях, когда выбирается относительно стабильная профессия, поскольку в нашей стране все более широко применяются гибкие коллективные формы труда и предпринимательства (бригады, семейный подряд, многопрофильные малые предприятия и др.) когда необходимо владение несколькими специальностями для того, чтобы при необходимости можно было заменить своего сотрудника либо квалифицированно помочь ему. Во многих случаях специалист одного профиля может заменить специалиста другого профиля, выполняющего свои обязанности в том же коллективе. Такое взаимообучение нередко происходит в самой производственной деятельности. Для психолога важно извлечь из этого тот вывод, что психологические возможности человека нельзя оценивать, рассматривая их через прорезь одной или нескольких близких профессий.

Второй недостаток директивно-диагностического подхода состоит в том, что индивидуальность рассматривается как нечто застывшее и неизменное, раз и навсегда заданное и намертво связанное с профессиональными требованиями.

И, наконец, главный психологический просчет, который допускают приверженцы директивно-диагностического подхода, состоит в том, что сам человек, обратившийся за помощью, исключается из процесса принятия жизненно важного решения.

Для директивного профконсультанта как бы и не существенно, что думает, о чем мечтает, чем интересуется ОПТАНТ (субъект профессионального выбора). Решающими оказываются результаты диагностического испытания, которые и являются основой для рекомендаций по профессиональному выбору. Тем самым консультируемый превращается в объект манипулирования со стороны консультанта. Рекомендации основываются лишь на выявленном в момент испытания уровне развития некоторых важных для будущей профессиональной деятельности способностей. То есть диагноз однозначно определяет прогноз.

Фактически к директивной форме относится и так называемая ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ концепция проф-консультаций. Она основана на бихевиористских представлениях о более или менее однозначной обусловленности поведения человека набором внешних воздействий. По мнению сторонников воспитательной концепции, любого человека можно обучить любой профессии, следует лишь правильно подобрать наиболее эффективные методы профессионального обучения. Отсюда и главная цель консультации — изучить индивидуальные особенности оптанта и организовать наиболее оптимальные условия для обучения. Эта концепция выглядит более привлекательно, поскольку в большей степени учитывает огромные возможности развития способностей. Но она полностью игнорирует данные, полученные в теории и практике дифференциальной психофизиологии. Существующие природные и малоизменяющиеся индивидуальные различия между людьми могут быть благоприятными для формирования профпригодности в одних профессиях и стать непреодолимым препятствием для других. Не говоря уже о таких особенностях, как, скажем, наличие певческого или художественного дара. При выборе профессий чрезвычайно важно учитывать выраженность некоторых основных свойств нервной системы, поскольку существуют ограничения для людей с определенной типологией и, наоборот, типология может облегчить процесс овладения некоторыми профессиями.

Классическими типами недирективной консультации являются ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКАЯ, ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ и АКТИВИЗИРУЮЩАЯ (или развивающая). Психоаналитическая консультация строится на принципах выявления подсознательных импульсов человека и подбора ему таких профессий, в которых они могли бы проявиться в наибольшей степени. Главным принципом такой консультации является полный отказ от каких-либо приемов самовоспитания, саморазвития. Главное — принять себя таким, как есть, безоговорочно и спокойно, не драматизируя необходимости самоограничения при отказе от тех профессий, которые требуют переделки себя.

Гуманистическая профконсультация строится на общих для гуманистической психологии принципах создания особой ситуации взаимодействия оптанта С консультантом (ориентированный на клиента подход), включающий полное принятие консультируемого, возможность свободных высказываний о себе и своих проблемах, что позволяет подойти к осознанному и самостоятельному принятию решения. При всей внешней привлекательности такая схема не привилась на практике. Во-первых, потому, что профконсультация такого типа требует для своего проведения значительного времени, во-вторых, в ходе такой консультации чаще всего теряется ее предмет, основной целью становится работа с личностью, обеспечение психологических стимулов ее развития, что само по себе чрезвычайно важно, но не имеет прямого выхода на выбор профессий. Тем не менее некоторые принципы гуманистической психологии используют при построении активизирующей консультации.

Следует отметить, что в последние годы проведена большая работа по уточнению классификации видов профконсультаций, накоплен ценный теоретико-эмпирический материал, созданы новые подходы к работе с оптантом (Профессиональная. 1992; Е. А. Климов, 1990 и др.).

С. С. Гриншпун выделяет несколько типов профконсультаций: диагностическую, предусматривающую психологическое изучение личности оптанта; медицинскую, учитывающую в первую очередь состояние здоровья человека; справочно-информационную, направленную на обогащение знаний учащихся о мире профессий; корректирующую, предназначенную для приведения в соответствие профессиональных намерений и наличных психологических и физиологических возможностей консультируемого; формирующую, направленную на активизацию собственной позиции школьников в профессиональном самоопределении (Профессиональная. 1992).

Первый тип консультации по названию совпадает с критикуемым нами классическим подходом к консультированию, однако существенно отличается по содержанию. Так, специально подчеркивается, что используемые методы должны: 1 — содействовать самопознанию и развитию личности; 2 — выявлять имеющийся опыт личности в подготовке к выбору профессии; 3 — учитывать принципы развития и возрастные особенности личности (Профессиональная. 1992, с. 14). На наш взгляд, такой подход очень прогрессивен, но в нем не в полной мере отражена роль диагностики как формирующего, развивающего фактора.

Источник

Профессиональная ориентация и профконсультация

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ И ПРОФКОНСУЛЬТАЦИЯ.

Трубицына Мария Викторовна

ГБПОУ ВО «Россошанский химико-механический техникум»

г. Россошь, Воронежская область

Без эффективной профориентационной деятельности современное профессиональное образование не может быть конкурентоспособным, так как основное конкурентное преимущество профессиональной образовательной организации – это абитуриенты, которых необходимо грамотно направить в образовательное учреждение.

Профконсультация стала актуальной в начале двадцатого столетия. Ее возникновение было связано с проблемами выбора профессии, соответствующей психологическим характеристикам человека. Этот подход получил название диагностического.

Профконсультация данного типа состоит из трех фаз:
1) изучения психических и личностных особенностей претендента на профессию (психодиагностическая фаза);

2) характеристики содержания труда, требований профессии и их описания в психологических терминах (профессиографическая фаза);
3) сопоставления индивидуальных особенностей человека с требованиями профессии и принятия решения о пригодности человека (фаза принятия решения).

Однако у этого подхода сегодня появились существенные недостатки. В частности, игнорируется изменчивость, динамичность современного мира профессий, вследствие чего человеку в течение профессиональной жизни, возможно, не раз придется менять профессию; не принимается во внимание профессиональное развитие личности, изменение ее направленности, компетентности и профессионально важных качеств.

Другой подход раскрывается в воспитательной концепции профконсультации. Сторонники этой концепции считают, что человека можно подготовить к любой профессии. Главное — правильно подобрать эффективные методы профессионального обучения. Отсюда и содержание этого типа профконсультации — изучение индивидуально-психологических особенностей человека и организация оптимального профессионального обучения. Основной недостаток этого типа профконсультации — игнорирование психофизиологических различий людей.

Многие недостатки рассмотренных двух типов профконсультации исключает развивающая (активизирующая) консультация. Основное се содержание — активизация процесса формирования психологической готовности личности к профессиональному самоопределению. Главный момент в этой профконсультации — перенесение акцента с акта выбора профессии или рекомендации по решению профессионально обусловленной проблемы на психологическую подготовку личности к определению своей позиции и самостоятельному принятию решения.

Для компетентного проведения консультации психолог должен разбираться в современном мире профессий, обладать фундаментальными знаниями в области общей и дифференциальной психологии, владеть методами психодиагностики и психотехнологиями профконсультирования.

Профессиональная консультация подростков по форме проведения может быть коллективной, групповой и индивидуальной. И предполагает несколько этапов.

На каждом из этих этапов профконсультация носит разный характер. На первом этапе подготовка к выбору профессии немыслима без развития самооценки и положительных качеств личности. При этом профконсультация, прежде всего, носит развивающий характер. Если у ребенка уже сложились интересы, отвечающие его способностям, то задача профконсультанта, учителя, классного руководителя (которые зачастую являются основными профконсультантами подростков) состоит в том, чтобы направлять его деятельность.

На втором этапе профориентация носит рекомендательный характер и решает такие задачи как: соответствие состояния здоровья требованиям выбираемой профессии, психологическая готовность личности к овладению избранной профессией, справочная информация о содержании и характере труда, возможностях получения специального образования, профессиональной подготовки и трудоустройства. Согласно этим задачам выделяют три этапа профконсультации: психолого-педагогическую, медицинскую и справочную.

Для проведения психолого-педагогической консультации используют данные предварительной профдиагностики личности школьников. Медицинскую профконсультацию проводят заблаговременно, чтобы дать возможность подростку самостоятельно подойти к правильному выбору профессии, исходя из состояния своего здоровья и требований, предъявляемых человеку профессией. Это работа осуществляется с участием школьного врача и других медицинских работников.

В мировой практике профконсультирования большое распространение получили тестовые батареи, то есть группы тестов, направленные на то, чтобы измерить способности, необходимые в разных видах труда и позволяющие ориентировать человека на целый спектр профессий. Одной из самых популярных групп тестов является Батарея общих способностей (ГАТБ), используемая службой занятости для профконсультации при поступлении на работу в государственные учреждения США. ГАТБ включает двенадцать субтестов, измеряющих девять способностей.

Однако все больше специалистов склоняются к заключению о не достаточной прогностичности тестов профессиональных способностей. Точность прогноза успешности в профессии на основе профессиональной мотивации значительно выше, чем на основе специальных способностей. Исследования свидетельствуют, что выбор профессии успешен в большей степени, если среди мотивов выбора профессии на первом месте находится интерес к ней. При профконсультировании следует, прежде всего, учитывать согласованность в структуре личности трех факторов, которые можно выразить в формуле «хочу-могу-нужно». Особое значение в данном случае имеет ситуация, когда существует расхождение между интересами и способностями («хочу» и «могу»). При принятии решения в подобной ситуации необходимо учесть:

• устойчивость данного интереса;

• тренируемость соответствующих способностей;

• соответствие выбранной профессии потребностям рынка.

Таким образом, профессиональное консультирование направлено на решение проблем, связанных с профессиональным самоопределением, выбором профессии и места работы, путей самореализации личности в профессиональном труде, с профессиональной адаптацией и профессионализацией и прогнозированием карьеры.

Технологии профессионального консультирования молодежи в службе занятости. М., 2005.

Энциклопедия профессионального образования. М.: Маяк, 2003.

Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой

Источник

Классификация методов профессиональной консультации
1. Классификация методов профессиональной консультации_ 4

Люди побледнели… В ущелье нашли тело Бодрова? С ним был…
492
183
111
Трагедия с Пугачёвой потрясла Россиян! Произошло сегодня 2 июня
328
149
391
Одна таблетка на ночь понижает давление и чистит сосуды за неделю
222
79
169
2. Характеристика типичных профконсультационных ситуаций_ 9

3. Основные правила работы социального педагога-профконсультанта 11

4. Проведение профессиональной ориентации в системе образования 14

5. Профориентационные тесты, рекомендуемые для изучения 18

Введение
В современных условиях проблема профессионального самоопределения учащихся является одной из актуальных для системы образования. Разные исследования последних лет свидетельствуют о достаточно противоречивых тенденциях, которые наблюдаются у учащихся при их профессиональном самоопределении. Такая ситуация усложняет процесс организации учебно-воспитательной деятельности и не позволяет проводить адекватное прогнозирование развития системы учебно-профессиональной подготовки специалистов.

В соответствии с Конвенцией о профессиональной ориентации и профессиональной подготовке в области развития людских ресурсов (от 04.06.1975 г.) любой молодой человек имеет право на получение профориентационных услуг.

Профессиональная ориентация – это научно-обоснованная система форм, методов и способов, направленных на обеспечение помощи личности в активном осознанном профессиональном самоопределении и трудовом становлении.

Основой профессионального самоопределения личности является самопознание и объективная самооценка индивидуальных особенностей, сопоставление своих профессионально важных качеств и возможностей с условиями, необходимыми для приобретения конкретных профессий, и конъюнктурой рынка труда.

Профессиональная ориентация осуществляется в рамках ее основных взаимосвязанных направлений – профессиональной консультации, профессиональной информации, профотбора (профподбора) и профадаптации. А также должна обеспечить реализацию социально-экономической, медико-физиологической, психолого-педагогической функции.

В данной работе мы попытаемся более подробно осветить одно из направлений профессиональной ориентации – профессиональную консультацию.

1. Классификация методов профессиональной консультации
Профессиональная консультация (от лат. «род занятий» и «совещание») – научно организованное информирование о профессиях, предназначенное главным образом для молодежи, оканчивающей общеобразовательную школу, в целях практической помощи в выборе профессии с учетом склонностей, а также потребностей общества.

Профессиональная консультация имеет своей целью установление соответствия индивидуальных психологических и личностных особенностей специфическим требованиям той или иной профессии. Она проводится в следующих формах:

справочная консультация, в ходе которой учащимся сообщается о каналах трудоустройства, требованиях о приеме на работу и учебу, системе оплаты труда, перспективах профессионального роста;

диагностическая консультация, направленная на изучение личности учащегося, его интересов, склонностей, особенностей с целью выявления их соответствия избираемой или близкой к ней профессии;

формирующая консультация, имеющая целью руководство выбором учащимися профессии, коррекцию этого выбора, она рассчитана на длительный период времени, предполагает систематическую регистрацию изменений личности школьника в отношении профессионального самоопределения;

медицинская профконсультация, направленная на выявление состояния здоровья школьника, его психологических свойств в отношении к избираемой профессии, его переориентацию (если необходимо) на другую или близкую к избираемой области деятельность, которая будет больше соответствовать его психофизиологическим данным.

В проведении профессиональной консультации выделяют два этапа – первичная профконсультация и углубленная профконсультация.

Первичная профконсультация – это форма индивидуальной консультации, проводимой с группой, в процессе которой происходит обучение правилам выбора профессии, дается информация о многообразии профессий, об интересах и склонностях. Результатом профконсультации является формирование профплана оптанта, повышение степени осознанности и ответственности выбора.

Углубленная индивидуальная профконсультация основывается на глубоком всестороннем изучении человека: его склонностей, интересов, состояния здоровья и физического развития, уровня и структуры внимания, типа мышления, умелости рук и координации движений, особенностей характера. При этом учитывается мнение учителей и родителей, успешность обучения и особенности референтной группы. Обобщение этих данных дает возможность воздействовать на учащихся не только с целью профориентации, но и развития личности в целом.

Профессиональный консультант задает вопросы, систематизирует ответы, анализирует их, дает советы и полностью несет ответственность за их последствия. Результаты диагностики должны помочь школьнику объективно оценить себя и найти наиболее эффективные способы самосовершенствования.

С целью активизации школьника и получения дополнительной информации консультант дает проблемные задачи.

Необходимо стимулировать положительные эмоции, при этом помогая школьнику понять свои недостатки и в доверительной форме указать на возможности их устранения.

Консультант дает только общие советы, не влияя напрямую на выбор профессии, если для этого нет медицинских или прочих оснований.

В одних случаях необходимо оказать помощь в самооценке, в других – требуется углубление работы по формированию профессиональной направленности к уже сделанному выбору или его изменению (в связи с выявлением каких-либо психофизических качеств). В последнем случае желательно, чтобы рекомендуемая профессия не шла в разрез со склонностями и способностями учащихся.

Общая классификация методов профессиональной консультации выглядит следующим образом:

методы морально-эмоциональной поддержки клиента;

методы принятия решения и построения перспектив профессионального развития клиента.

Владение этими методами обеспечивает не только эффективность профессионального самоопределения клиента, но и способствует осознанию смысла выполняемой работы.

Охарактеризуем подробнее группы методов профессиональной консультации.

Информационно-справочные и просветительские методы:

информационно-поисковые системы как ручные (карточные, бланковые, в виде картотек), так и компьютерные (банки информации ЭВМ)

профессиональная реклама и агитация;

экскурсии на предприятия и в учебные заведения;

встречи со специалистами;

просветительские лекции о путях решения проблем самоопределения;

система профориентационных уроков;

использование средств массовой информации с учетом их специфики;

приемы и методы совместного с клиентом знакомства с миром профессий (проблемные вопросы, отдельные задания с последующим обсуждением их выполнения);

методы активизации познавательной деятельности клиента (задание самостоятельно узнать что-то о профессии с объяснением клиенту порядка и приемов получения информации о данной профессии, учебном заведении).

Диагностические методы в идеале направлены на помощь клиенту в самопонимании:

беседы-интервью закрытого типа;

открытые беседы-интервью (с возможностью некоторого отвлечения от заранее заготовленных вопросов);

опросники профессиональной мотивации;

опросники профессиональных способностей;

проективные личностные тесты;

сбор косвенной информации о клиенте (от знакомых, родителей, друзей, педагогов, других специалистов);

профессиональные пробы в специально организованном учебном процессе;

исследование и наблюдение за клиентом непосредственно в трудовой деятельности (работа с испытательным сроком);

использование тренажеров для отработки трудовых навыков и изучения готовности осваивать новые профессиональные действия);

методы и приемы совместного рассмотрения результатов диагностического обследования;

методы активизации самопознания клиента (готовность оценивать людей по определенным критериям, готовность к самооценке и рассмотрению различных ситуаций самоопределения).

Методы морально-эмоциональной поддержки:

группы общения (используются для создания благоприятной атмосферы взаимодействия);

тренинг общения (освоение коммуникативных навыков при приеме на работу, деловых контактах, на экзаменах);

сложные методы индивидуальной и групповой психотерапии (гештальтгруппы, логотерапия);

профориентационные активизирующие методы (игры с элементами психотренинга);

положительные примеры самоопределения;

обсуждение и проигрывание ситуаций по формированию эмоциональной устойчивости, морально-эмоциональной готовности к возможным сложностям самоопределения;

приемы формирования самостоятельной готовности к преодолению возможных трудностей профессионального и личностного самоопределения.

Методы принятия решения и построения перспектив профессионального развития:

построение цепочки последовательных действий, обеспечивающих реализацию намеченных целей и перспектив;

построение системы различных вариантов действий клиента, позволяющие выбрать наиболее оптимальные варианты перспектив;

использование различных схем альтернативного выбора (при уже имеющемся варианте) профессии, учебного заведения, специальности (используется обычно на заключительном этапе консультации);

приемы совместного анализа ситуаций самоопределения с использованием различных методов и приемов оценки и самооценки профконсультационных ситуаций;

приемы формирования у клиента самостоятельной готовности анализировать различные ситуации жизненного и профессионального самоопределения с помощью имеющихся методов формирования у клиента готовности выделять собственные критерии оценки профессиональных планов и перспектив.

Владение профессиональным консультантом перечисленными выше методами во многом определяет эффективность профессионального самоопределения.

Активизирующими в некотором смысле можно считать почти все методы. И лекцию можно провести так, что слушатели будут активизированы. Но иногда и «беспроигрышные» методы могут проводиться неумело и скучно. Это зависит и от специалиста, и от позиции клиента. Однако есть методы, которые несут более высокий активизирующий потенциал. Таких методик немного, поэтому практики заимствуют многое из психотерапии, клинической и социальной психологии, из астрологии и даже мистики.

2. Характеристика типичных профконсультационных ситуаций
Разные авторы предлагают свои критерии выделения типичных профконсультационных ситуаций (например, сформированность профессионального плана).

Мы в качестве критерия выделения типа ситуации возьмем мотив обращения молодого человека на консультацию.

Обращаясь за помощью, оптант вербализует сущность стоящей перед ним проблемы, осознает потребность в консультации, настраивается на совместную работу.

Можно выделить следующие мотивы обращения оптантов:

Мотив неопределенности. Оптант не имеет никакого собственного профплана, но осознает необходимость своевременного решения проблемы. Проявляется потребность выхода из неопределенной ситуации. Этот вариант получил название «нулевой».

Мотив альтернативного выбора. Оптант имеет несколько вариантов профплана и не знает, какой выбрать. Существует потребность в подтверждении одного из вариантов – это альтернативный вариант.

Оптант обращается на консультацию, имея сформированный профплан. Появляется потребность в подтверждении профплана – это подтверждающий вариант.

Конфликтная ситуация. Оптант имеет профплан, для осуществления которого имеются препятствия (внешние или внутренние). Возникла конфликтная ситуация, из которой оптант не может выйти самостоятельно, но осознает потребность выхода из нее.

Мотив познания. Оптант обращается за консультацией с целью реализации потребности в самопознании. Этот мотив характерен для старшеклассников, успешно обучающихся и стремящихся к самопознанию.

При проведении индивидуальной консультации специалист должен знать: с одной стороны, данные об интересах, способностях личности, с другой – сведения о мире профессий, требованиях профессий к человеку, о учебных заведениях.

Сведения об оптанте получают в ходе первичной консультации. Происходит выявление блоков триады:

«хочу» – интересы и склонности;

«могу» – возможности личности;

«надо» – потребность общества в кадрах.

Первичная консультация оказывается достаточной, если выявлены все компоненты триады и они согласованы между собой.

Таким образом, первичная консультация является вариантом индивидуальной, представленной в свернутом виде и выполняет функцию фильтра для отделения трудных случаев от более простых.

Если же нет данных хотя бы по одной из позиций триады или они рассогласованы, то необходима углубленная индивидуальная консультация, направленная на устранение дефекта отсутствия информации. Каждый конкретный случай консультант относит к определенному типу ситуаций и строит программу работы соответственно данному типу.

1 тип. «Нулевой» вариант консультации.

Оптант не имеет собственного профплана. В «Анкете оптанта» поставлен прочерк в данных «профессия» и «учебное заведение», отсутствие какого-либо реального плана подтверждается в беседе.

2 тип. Альтернативный вариант консультации.

При первичной консультации оптант имеет два или несколько вариантов профплана. В «Анкете оптанта» могут быть перечислены все или некоторые варианты, но может быть поставлен прочерк.

3 тип. Подтверждающий вариант консультации.

Оптант хочет подтвердить правильность своего выбора. Задача профконсультанта – подтвердить или отвергнуть существующий выбор.

4 тип. «Конфликтный» вариант консультации.

При первичной консультации выявляются конфликтные ситуации. Конфликты могут быть разными: родители не согласны с выбором молодого человека, оптант не верит в свои силы, у него завышенный уровень притязаний, имеются трудности в общении, желание получить объективную оценку своих возможностей.

5 тип. Консультация как реализация мотива познания.

Оптантом руководит желание разобраться в своем характере, преодолеть трудности в общении. По мотивам обращения такие случаи могут быть отнесены к «подтверждающему» варианту. Но обычно в ходе беседы выявляется интерес к познанию личности, своих способностей без отнесения результатов исследования с профессиональной деятельностью.

3. Основные правила работы социального педагога-профконсультанта
Круг обязанностей профконсультанта определяется, в основном, работой с клиентами и состоит в оказании помощи в решении их профессиональных проблем. Обычно профконсультант проводит прием клиентов по предварительной записи в отдельном помещении, оборудованном психодиагностическим оборудованием, профессиографическими материалами, компьютерными и банковыми методиками.

Основные операции, выполняемые профконсультантом, сводятся к следующему:

консультирование клиентов по вопросам выбора, перемены профессии с учетом данных о потребности региона в квалифицированных специалистах, требований, предъявляемых профессиями, а также состояния здоровья, интересов, склонностей и возможностей клиента;

профессиональная диагностика по определению оптимального профиля переобучения с учетом потребностей региона и возможностей клиента;

оказание психологической поддержки клиентов;

направление клиента в зависимости от результатов консультирования к соответствующим специалистам центра занятости;

ведение необходимой документации (профконсультант собирает, обрабатывает, систематизирует информацию в удобной для дальнейшего использования форме;

ведение служебных переговоров.

Профессия профконсультанта предполагает постоянные многочисленные контакты с меняющимся кругом лиц: с посетителями и сотрудниками. Профконсультант выполняет свою работу относительно самостоятельно от начала до конца и сам за нее отвечает: планирует, распределяет нагрузку, изменяет способы выполнения. В то же время работа четко определена нормативными документами.

Образование необходимо высшее профессиональное (специалист по социальной работе), обязательным условием деятельности является постоянное повышение квалификации, стажировка. Выполнение функций профконсультанта требует от специалиста разносторонних знаний по профессиоведению, психологии, а также основам физиологии, экономики, статистики, демографии, социологии, праву, компьютерной грамотности, профессиональной этики.

К профконсультантам третьей, второй и первой категорий предъявляются определенные квалификационные требования. Требования представляют собой перечень знаний и умений специалиста в зависимости от категории.

Основные правила профессионального консультанта.

Знать профессиограммы специальностей, характерных для данного региона.

Во время профконсультации иметь показания и противопоказания к профессиям, набор диагностических методик.

Развивать самооценку и указывать на положительные качества личности.

Все рекомендации давать тактично, консультацию проводить в доверительной обстановке, при этом направлять усилия личности с учетом условий и требований общества.

Консультант должен исходить из позиций того, что каждый человек является личностью, обладающей индивидуальностью, интересами, способностями, особенностями характера, которые необходимо использовать в реализации потенциальных возможностей клиента.

Задавать вопросы, обобщая и систематизируя ответы на них, давать советы, неся ответственность за их последствия.

Консультант делает выводы на основе комплексного изучения личности оптанта.

При консультации необходимо учитывать в большей степени последние данные о личности, чем предыдущие.

Специалист должен всесторонне и исчерпывающе проводить необходимые эксперименты, помогать клиенту понять свои недостатки и в доверительной форме указывать на возможности их устранения.

Консультант, воздействуя на интеллектуальную и эмоциональную сферы клиента, должен учитывать его психологическое состояние. Его цель – понять собеседника и быть понятым им.

Этический стандарт профессионального консультанта включает в себя основные этические нормы профконсультирования. Он призван обеспечить: решение профессиональных задач в соответствии с этическими нормами; защиту клиентов от непрофессионального и неэтичного воздействия в процессе консультации; сохранение доверия между коллегами, а также между профконсультантом и клиентом.

Этический стандарт является обязательным для соблюдения всеми профессиональными консультантами.

4. Проведение профессиональной ориентации в системе образования
На сегодняшний день, профессиональная консультация является не только элементом системы профессиональной ориентации, но и элементом психологической помощи. Профессиональная психологическая консультация поводится в ситуациях, когда человеку сложно принять решение в силу определенных обстоятельств (личностных проблем, либо социально-психологических факторов).

В Концепции государственной системы профессиональной ориентации населения (от 27.01.94) дано следующее определение: «профессиональная консультация – научно-организованная система взаимодействия психолога-профконсультанта и личности, которая нуждается в помощи в выборе или изменении выбора профессии или вида деятельности на основе изучения индивидуально-психологических характеристик, особенностей жизненной ситуации, профессиональных интересов, склонностей, состояния здоровья личности и с учетом потребностей рынка труда».

Таким образом, основной целью профконсультации можно считать формирование профплана личности и составление прогноза стратегий деятельности человека по достижению желаемой цели с учетом индивидуально-психологических его характеристик, особенностей жизненной ситуации, профессиональных интересов, склонностей, состояния его здоровья.

Достигнуть этой цели можно путем решения ряда задач профессиональной психологической консультации:

1. Определение запроса оптанта.

2. Выявление группы профессий, наиболее соответствующих индивидуально-психологическим особенностям человека, состоянием его здоровья, склонностям и способностям личности методом психолого-диагностического исследования.

3. В случае необходимости, проведение коррекции профплана личности, ее мотивационно-потребностной сферы, актуализации мотивов профессионального самоопределения.

4. Формирование профессионального плана оптанта.

5. Составление профконсультационного прогноза.

6. Совместная разработка стратегии действия по достижению намеченной цели. В то же время, следует учитывать, что профессиональная психологическая консультация имеет ряд особенностей.

Профконсультанту необходимо в кратчайший срок получить сведения о человеке, пришедшем на консультацию, существенные для построения профплана.

Профконсультация должна проходить как ситуация обучения правилам выбора профессии, ориентирования в мире профессий, без оказания какого-либо давления на личность или навязывании ему решений, без «выдачи» готовых «рецептов» и рекомендаций. Выбор должен сделать сам консультируемый, только в этом случае он будет стремиться реализовать сделанный выбор.

В своей работе профконсультант опирается на уже сформированные или имеющиеся у личности ценностные представления, направленность личности, учитывая более или менее выраженные склонности и интересы. Сформировать за время профконсультации их не возможно, но можно в той или иной степени корректировать представления человека о субъективных и объективных условиях выбора профессии.

Из всего вышеизложенного вытекает вывод, что профконсультация проводится в несколько этапов и предполагает несколько встреч с консультируемым.

По целям профконсультацию можно разделить на следующие виды.

Первичная профконсультация – направленная на определение запросов оптанта. Время беседы, наблюдений, интервьюирования или анкетирования – от 30 минут до 1 часа. Стандартное диагностическое обследование длится от 1 часа 30 минут до 2 часов.

Повторная профконсультация – проводится при необходимости поведения коррекции основ личности, ее мотивационно-потребностной сферы, актуализации мотивов профессионального самоопределения.

Формирующая профконсультация – направлена на формирование профплана оптанта, составление прогноза, в процессе которого оптант будет ознакомлен с методами и средствами, направленными на самоопределение, самостоятельное формирование и развитие профессионально-важных качеств, а также вариантами индивидуального стиля деятельности, позволяющего компенсировать имеющиеся недостатки.

Прогноз профессиональной деятельности – это описание благоприятных и неблагоприятных особенностей конкретной деятельности, определяемых психологической структурой изученной личности. Этот прогноз должен быть: достоверным, структурным, отдаленным.

Данная консультация длится от 1, 5 до 3 часов.

Заключительная профконсультация – направленная на совместную разработку стратегии действия по достижению намеченной цели. Рекомендацию профконсультант вырабатывает и обсуждает совместно с клиентом. При окончательном решении они опираются на достоверные факты и оценки, экономические и социальные аргументы и прогнозы, правовые формы, помогая тем самым клиенту познать и осмыслить свои личные качества, сопоставить их с содержанием и требованиями к человеку различных профессий, видов работ, должностей, сделать обоснованные выводы. Окончательное решение в выборе профессии, а следовательно и учебного заведения принимает клиент.

Продолжительность этой консультации от 1 часа до 1, 5 часов.

Общий временной объем всех этих консультаций – 10 рабочих часов с одним консультируемым.

По форме проведения профессиональные психологические консультации могут быть: индивидуальные, групповые.

Групповая консультация проводится с целью определить, кто из оптантов нуждается в помощи, чей профплан необходимо корректировать, а чей одобрить. Поскольку краеугольный камень профконсультации – изучение личности каждого, то групповая профконсультация имеет следующие составляющие:

Информация о профессионально важных качествах, необходимости для различных видов профессиональной деятельности.

Психолого-диагностическое исследование личности каждого присутствующего на групповой консультации (анкетирование и др. методы, которые профконсультант считает необходимым применять с целью получения более полной картины о личности оптанта).

Информирование об условиях приема в учебные заведения. Индивидуальное ознакомление с результатами психодиагностических исследований и при необходимости назначение индивидуальных консультаций в зависимости от выявленных проблем. Индивидуальные консультации описаны выше.

Профконсультирование учащихся в системе образования обладает достоинством конкретности и актуальности. Эта услуга отвечает неотложным нуждам учащихся в правильности выбора своей профессиональной деятельности, носит целевой, зачастую и адресный характер в том смысле, что клиенту предлагается поступить в то или иное учебное заведение. Соблюдение такого рода конкретности и актуальности в практической работе повышает мотивированность и заинтересованность учащихся в получении профконсультационной помощи.

5. Профориентационные тесты, рекомендуемые для изучения
Курс «Профессиональная ориентация молодежи» был бы неполным, если бы были упущены из внимания те диагностические методики, которые позволяют определить способности, интересы личности, дать прогноз по успешности профессиональной деятельности в той или иной профессиональной деятельности. Поэтому мы считаем необходимым включение в состав учебно-методического пособия главы «Профориентационные тесты». На практических занятиях студенты знакомятся с классификацией тестов профориентации, с помощью преподавателя осваивают процедуру и специфику их проведения, рассматривают основания для применения различных методов на практике. Психодиагностические методы в профориентации подразделяются на психометрические и проективные; вербальные и невербальные.

В большинстве случаев создаются батареи методик для практической диагностики. Это способствует рациональному использованию кадров на предприятии, повышает качество и эффективность работы в целом. Диагностируются интересы и склонности, интеллектуальный потенциал, личные качества, особенности психики, отвечающие требованиям определенной профессии. Современное производство предъявляет высокие требования к психической и профессиональной подготовке работников. Особо высокие требования к интеллекту, личностным качествам предъявляются к работникам управления. В целом, каждая профессия предъявляет особые требования к человеку, его личностно-профессиональным качествам.

Предлагаем перечень методик с краткой аннотацией для ознакомления с ним студентов на практических занятиях (и с процедурой их проведения). Можно выделить следующие группы профориентационных диагностических методик.

1. Диагностика интеллекта

1.1. Методики для изучения памяти

Методика «Оперативная память»

Методика «Память на числа»

Методика «Память на образы»

1.2. Методики для изучения внимания

Методика «Корректурная проба» (буквенный вариант)

Методика «Красно-белая таблица»

Методика «Расстановка чисел»

1.3. Методики для обследования логического мышления

Методика «Количественные отношения»

Методика «Закономерности числового ряда»

Методика «Сложные аналогии»

Методика «Выделение существенных признаков»

Методика «Интеллектуальная лабильность»

Тест возрастающей трудности (методика Равена)

2. Диагностика психических состояний и свойств личности

Шкала самооценки (Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина)

Личностная шкала проявлений тревоги (А. Тейлор)

Шкала депрессии (адаптирован Т.И. Балашовой)

Тест «Несуществующее животное»

Метод «Незаконченные предложения»

Опросник минимульт (сокращенный вариант миннесотского многомерного личностного перечня MMPJ)

Характерологический опросник Леонгарда

Метод исследования уровня субъективного контроля (УСК)

Методика личностного дифференциала (ЛД)

Тест Кэттелла (16PF – опросник)

Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича

Определение направленности личности (ориентационная анкета Б. Басса)

3. Диагностика межличностных отношений в коллективе и семье

Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций С. Розенцвейга

Рисуночный тест «Деловые ситуации» – модификация метода С. Розенцвейга

Методика определения стиля руководства трудовым коллективом А.Л. Журавлева, (адаптация В.П. Захарова)

Методика «Выявление стиля саморегуляции деятельности»

Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири (опросник из 128 вопросов)

Методика «Q‑сортировка» В. Стефансона (60 утверждений)

Тест описания поведения К. Томаса (30 пар высказываний)

Метод социометрических измерений (социометрия)

«Экспресс-методика» по изучению социально-психологического климата в трудовом коллективе (8 вопросов)

Методика PARJ (Е.С. Шеффер, Р.К. Белл)

Методика Рене Жиля предназначена для изучения социальной приспособленности ребенка, его взаимоотношений с окружающими

4. Тесты профессиональной ориентации

Определение свойств нервной системы по психомоторным показателям (теппинг-тест Е.П. Ильина)

Методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО)

Методика «Карта интересов»

Методика «Определение предпочтительного типа будущей профессии» основывается на классификации Е.А. Климова

Методика экспресс-диагностики характерологических черт личности – опросник Айзенка – рассчитана на испытуемых 12–17 лет

Тест механической понятливости В.П. Захарова (на основе теста Беннетта).

Заключение
Профконсультация – это помощь в профессиональном самоопределении человека, основанная на индивидуальном изучении личности. Она включает тестирование и беседу с психологом.

Работа по профессиональному самоопределению требует много времени, сюда включаются:

Одна из основных задач консультирования – это профориентация.

Профессиональное самоопределение личности – очень важный момент вообще в жизни человека. Выбор профессии имеет самое прямое отношение к удовлетворенности жизнью, к будущему человека.

Профконсультанты должны быть востребованы в обществе также как врачи, учителя и представители других профессий, т. к. именно профконсультанты могут вовремя направить подростка на правильный путь и помочь ему избежать ошибки.

Литература
Источник
Источник: https://union-z.ru/articles/diagnosticheskiy-tip-profkonsultatsii-predusmatrivaet-chto-ispolzuemye-metody-dolzhny.html

_______________________________________________

Профконсультация стала актуальной в начале двадцатого столетия, ее возникновение было связано с проблемами выбора профессии. Выбор профессии долгое время рассматривался как поиск профессии, соответствующей психологическим характеристикам человека. Этот подход получил название диагностического. Профконсультация данного типа состоит из трех фаз:

1) изучения психических и личностных особенностей претендента на профессию (психодиагностическая фаза);

2) 2) характеристики содержания труда, требований профессии и их описания в психологических терминах (профессиографическая фаза);

3) 3) сопоставления индивидуальных особенностей человека с требованиями профессии и принятия решения о пригодности человека (фаза принятия решения).

Основными недостатками диагностирующей профконсультации являются следующие:

• игнорируется изменчивость, динамичность мира профессий, вследствие чего человеку в течение профессиональной жизни, возможно, не раз придется менять профессию;

• наличие огромного числа профессий и специальностей негативно сказывается на профессиографической компетентности психолога-консультанта;
• не принимается во внимание профессиональное развитие личности, изменение ее направленности, компетентности и профессионально важных качеств;
• консультируемый исключается из процесса принятия жизненно важного для него решения.

 

· Решающее значение в процессе принятия решения о выборе профессии имеют результаты диагностики. Консультируемому отводится пассивная роль. Диагноз однозначно определяет и прогноз будущей профессии.

· Другой подход раскрывается в воспитательной концепции профконсультации. Сторонники этой концепции считают, что человека можно подготовить к выполнению любой профессии. Главное — правильно подобрать эффективные методы профессионального обучения. Отсюда и содержание этого типа профконсультации — изучение индивидуально-психологических особенностей человека и организация оптимального профессионального обучения.

· Основной недостаток этого типа профконсультации — игнорирование психофизиологических различий людей. Успешность освоения ряда профессий, а также продуктивность выполнения деятельности определяются свойствами нервной системы, типологическими особенностями, и, конечно, такая оптимистическая трактовка профпригодность человека несостоятельна.

· Многие недостатки рассмотренных двух типов профконсультации исключает развивающая (активизирующая) консультация. Основное се содержание — активизация процесса формирования психологической готовности личности к профессиональному самоопределению. Главный момент в этой профконсультации — перенесение акцента с акта выбора профессии или рекомендации по решению профессионально обусловленной проблемы на психологическую подготовку личности к определению своей позиции и самостоятельному принятию решения.

· Важным принципом этого типа консультирования является сотрудничество психолога с клиентом. Неприемлемы навязывание собственного мнения, директивные рекомендации, давление. Акцент делается на осознании консультируемым своей проблемы, его самоопределении и выработке решения.
Для компетентного проведения консультации психолог должен разбираться в современном мире профессий, обладать фундаментальными знаниями в области общей и дифференциальной психологии, владеть методами психодиагностики и психотехнологиями профконсультирования.

https://studopedia.ru/13_176716_tipi-profkonsultatsii.html

__________________________________________________

Интеллект и личность

 

Взаимосвязь личностных и интеллектуальных факторов подчеркивалась многими исследователями. Одним из первых был Бине, который считал, что исследование интеллекта в известном смысле совпадает с исследованием личности и интеллект проявляется во всех формах человеческого поведения. Несколько позднее, в работах Спирмена, были выделены характерологические факторы, определяющие своеобразие интеллекта. В последние годы своей деятельности он, наряду с групповыми факторами интеллекта, рассматривал такие факторы, как упорство (р), неуверенность (о) и воля (w). Несмотря на то что первые два фактора Спирмен стремился интерпретировать соответственно как «инерцию интеллектуальной энергии» и «неустойчивость ее поступления», т. е. связывал их скорее со способностями, нежели с личностью, название последнего фактора говорит само за себя.

В ходе дальнейших исследований были установлены связи интеллекта с «находчивостью и самоуверенностью», «настойчивостью и добросовестностью» (Кеттелл), параметрами экстра- и интроверсии* и нейротизма (Eysenck, 1971), а также со многими другими личностными показателями. Во взаимосвязи с особенностями личности находится и темп интеллектуального развития. Быстро развивающиеся чаще пользуются механизмами преодоления трудностей, а медленно развивающиеся – механизмами защиты (А. Анастази, 1982). Немало работ посвящено соотношению мотивов и интеллекта. Весьма интересные результаты получены в исследованиях М. Воллаха и Н. Когана (Wollach, Kogan, 1965), которые изучали личностные особенности учащихся с разными уровнями интеллекта и творческих способностей (табл. 4.15).

 

* Несмотря на огромное количество исследований, отсутствуют убедительные данные о взаимосвязи этих параметров с интеллектом.

Таблица 4.15

Творческие способности	Интеллект
	Высокий	Низкий
Низкие     Высокие	Энергия направлена на достижение успеха в учебе Неудачи воспринимаются как катастрофа Боязнь риска и высказывания собственного мнения Пониженная общительность Боязнь самооценки   Вера в свои возможности Хороший самоконтроль Хорошая социальная интеграция Высокая способность к концентрации внимания и большой интерес ко всему новому	Постоянный конфликт между собственными представлениями о мире и школьными требованиями Недостаточная вера в себя Боязнь оценки со стороны окружающих   Хорошая (по крайней мере, по внешним признакам) адаптация и удовлетворенность жизнью Недостаточный интеллект компенсируется социальной общительностью или некоторой пассивностью

 

 

 

Глубокие связи между ними, особенно проявляющиеся в мотивации умственной деятельности, зависящей от установок, потребностей, интересов и идеалов личности, уровня ее притязаний и т. д., во многом определяют активность интеллекта. В свою очередь, характерологические свойства личности и структура ее мотивов зависят также от степени объективности ее отношения к действительности, опыта познания мира и общего развития интеллекта (Ананьев, 1977, с. 360).

 

Как известно, традиционное разделение тестов на измеряющие интеллект и диагностирующие личностные особенности условно. Всегда существующее взаимодействие между интеллектом и личностью будет оказывать влияние на результаты тестирования. Скажем, ответ на вопрос: «Что вы сделаете, если найдете на улице письмо с написанным на конверте адресом и наклеенной маркой?» (уже упоминавшийся нами выше один из вопросов субтеста «общая понятливость» WAIS) может быть обусловлен отнюдь не пониманием ситуации, а отношением к ней. Личностный фактор в той или иной мере будет «вмешиваться» и в решение многих других заданий, направленных по первоначальному замыслу на изучение разных сторон интеллекта. Это находит свое отражение в современных тестах. Например, в WAIS, как пишет его автор, предпринята осторожная попытка учесть некогнитивные факторы (Векслер считал, что все тесты интеллекта измеряют как черты личности, так и темперамента – такие, например, как энергетический уровень и импульсивность).

Представляют интерес исследования Айзенка (Eysenck, 1979), попытавшегося «расщепить» коэффициент интеллекта. Он обращает внимание на то, что идентичные показатели IQ могут быть достигнуты разными путями. В проведенных исследованиях для индивидуального контроля за способом решения заданий теста рассчитывалось время правильного решения, неправильного решения и отказа от решения. После каждого задания испытуемым предлагали ответить, с какой степенью уверенности они считают свой ответ правильным (по 5-балльной шкале). Определялся также уровень трудности задания. На основании полученных результатов Айзенк различает три главных, независимых друг от друга составляющих IQ: скорость интеллектуальных операций; настойчивость, упорство в их осуществлении; склонность к проверке ошибок. Независимость этих составляющих относительна и связана с типом теста, мотивацией, другими факторами, поэтому «…не приходится рассчитывать на то, что при всех обстоятельствах они окажутся независимыми» (там же, р. 188).

Айзенк очень высоко оценивает выделение названных составляющих IQ, сравнивая эту процедуру с расщеплением атома в физике. Важна, разумеется, не оценка, которую автор дает собственным работам. Долгое время считалось, что скорость и качество (сила) интеллекта – одно и то же и нет необходимости их различать. Хотя Айзенк и настаивает на том, что скорость – важнейшая характеристика интеллекта, оказывается все-таки, как он сам пишет, что «испытуемый, сравнительно медленно выполняющий интеллектуальные операции, тем не менее может лучше справиться с заданиями теста, нежели другой, работающий быстрее» (там же, р. 190). Как уже было отмечено, на скорость интеллектуальных операций всегда будет оказывать влияние уровень сформированности действий по решению заданий того или иного типа. Это лишает показатель скорости умственных операций той, едва ли не абсолютной, генетической предопределенности, на которой настаивает Айзенк.

Обнаружение влияния таких личностных качеств, как настойчивость и склонность к проверке ошибок (подчеркнем: не наследуемых, а формирующихся в процессе обучения и воспитания), на успешность решения заданий теста не следует рассматривать как нечто совершенно новое, ранее неизвестное. С. Л. Рубинштейн (1940) писал: «Если под общей одаренностью разуметь взятую в ее единстве совокупность всех данных человека, от которых зависит продуктивность его деятельности, но в нее включается не только его интеллект, но в единстве и взаимопроникновении с интеллектом и все другие свойства и особенности личности, в частности эмоциональной сферы, темперамента – эмоциональная впечатлительность, тонус, темпы деятельности и т. д.» (с. 537).

Так, установлены связи интеллекта (измеренного с помощью WAIS) с преобладающим эмоциональным состоянием (А. Кепалайте, 1982). Жизнерадостность, оптимизм – большая успешность в решении вербальных заданий, в случае же пессимистических депрессивных переживаний испытуемые успешнее справляются с невербальными заданиями. Нетрудно предположить, что процесс решения заданий теста определяется множеством психологических механизмов и за IQ будут скрываться не только такие личностные качества, как настойчивость и склонность в проверке ошибок.

Учесть все возможные взаимовлияния между интеллектом и личностью невозможно, особенно когда речь идет об измерении интеллекта с помощью существующих тестов. Необходимо признать относительную самостоятельность интеллекта (способностей) как структуры познавательных свойств. Известная обособленность интеллектуальной сферы может быть иллюстрирована, например, часто встречающимся видом инфантилизма, при котором соответствующее возрасту развитие интеллекта (по тесту Векслера это могут быть показатели, относящиеся к верхней границе нормы) сочетается с задержками в формировании личности (А. Е. Личко и др., 1985). Вряд ли будет плодотворным включение все новых и новых некогнитивных факторов в сферу интеллекта, несмотря на их представительство в любом акте познания. В своем крайнем варианте это приводит к тому, что любые психические свойства объявляются способностями (например, у К. К. Платонова, 1972). Интеллект растворяется в личности, утрачивается его функциональное своеобразие. Это в свою очередь может привести к отрицанию возможности измерения интеллекта, а за ним и отдельных личностных проявлений.

Приведенные здесь соображения, разумеется, не снимают задачи углубленного анализа сложных взаимосвязей между интеллектом и личностью. Представляется плодотворным введение в качестве единицы такого анализа понятия интеллектуальной активности – «клеточки», в которой синтезируются интеллект и личность. Мерой интеллектуальной активности выступает интеллектуальная инициатива, которая характеризует индивидуальный качественный уровень познавательной деятельности (Н. И. Непомнящая, Д. Б. Богоявленская, 1974). Дальнейшее развитие этого положения прокладывает путь к диагностике творческих способностей, не обнаруживающих себя при традиционном тестировании интеллекта. Учет личностных переменных необходим и для предсказания последующего уровня интеллектуального развития.

Заключение

 

Проблема измерения интеллекта занимает особое место в психологической науке не только потому, что с нее началась психодиагностика, но и в связи с дерзким стремлением исследователей оценить возможности святая святых человека – его ума, важнейшего органа познания как самое себя, так и явлений окружающей действительности. Первоначально тесты интеллекта понадобились для решения задачи улучшения человеческой породы посредством отбора наиболее разумных ее представителей (Гальтон). Но очень быстро поиски в этом направлении сменяются задачей выявления в общеобразовательной школе детей, которые имеют сколь-нибудь заметные отклонения в своем психическом (интеллектуальном) развитии и не могут усваивать знания и умения, обеспечивающие в дальнейшем адекватное функционирование личности в обществе (Бине). С созданных Бине и его коллегами тестов интеллекта начинается их победное шествие по всему миру.

Изучение структуры интеллекта, начавшееся с работ Спирмена, первоначально приводит ученых к утверждению о существовании генерального фактора, связывающего между собой различные способности, а позднее – и к открытию других факторов. Ныне никто из психологов не отрицает существования как генерального, так и групповых факторов, однако до сих пор существует известное противостояние в понимании природы интеллекта. В ряде теорий, оказавшихся достаточно жизнеспособными, игнорируется общая основа интеллекта, он распадается на независимые способности, число которых варьирует от исследователя к исследователю. Ценность этих теорий (ни одной из которых так и не удалось доказать отсутствие связей между разными сторонами измеренного интеллекта) в открытии новых факторов, на основе которых создаются новые тесты.

Одним из важнейших вопросов, обсуждаемых уже многие десятилетия, является определение роли наследственности и среды в развитии и формировании интеллекта. Высказанное Бине на заре развития психодиагностики предостережение о том, что полученные с помощью тестов интеллекта результаты зависят не только от наследственности, но прежде всего определяются факторами социальными, было быстро забыто. Уже в 1920-е гг. тесты интеллекта, во всяком случае в большинстве европейских стран и в США, приобретают значение инструментов, с помощью которых можно определить природные особенности ума. С этого времени проблема измерения интеллекта становится не только проблемой психологической, но приобретает и социально-политическое значение. Социальным последствиям измерений интеллекта посвящал свои заседания Конгресс США, у нас эта проблема была «по-революционному» быстро и с известными последствиями для науки и общества решена печально знаменитым постановлением ЦК ВКП(б) от 1936 г.

Неисчислимые попытки, вплоть до фальсификации результатов, доказать, что измеряемый с помощью тестов интеллект имеет генетическую (биологическую) основу, оказались безуспешными и постепенно (хотя и очень медленно идет этот процесс!) становятся в большей мере достоянием истории, нежели сегодняшнего дня. Свидетельством тому являются современные представления о структуре интеллекта (Стернберг) и его развитии (биоэкологическая теория).

Рассмотренные нами многочисленные исследования, посвященные установлению связей показателей интеллекта с характеристиками биологической среды, полом, возрастом, особенностями питания, числом детей в семье и очередностью их рождения, свидетельствуют об определяющем значении социальных факторов, причем наиболее заметная роль принадлежит образованию.

Подводя итоги нашему достаточно подробному анализу проблем, возникающих в диагностике интеллекта, нужно подчеркнуть, что любое его измерение сегодня, конечно же, не может раскрыть все стороны и аспекты сложнейшей разумной деятельности человека. Наука всегда идет от простого к сложному. Достаточно вспомнить о том, что когда-то время определяли по солнцу и это вполне удовлетворяло людей на определенном отрезке существования человечества. Современные тесты для измерения интеллекта достаточно широко и успешно используются психологами для установления имеющегося уровня развития познавательных функций у детей и взрослых, для целей профессиональной ориентации и профессионального отбора, для установления выраженности интеллектуального дефекта при некоторых психических заболеваниях.

 

Глава 5. Личностные опросники

 

Высказывания субъекта – показания его самонаблюдения должны быть взяты не как совокупность положений, заключающих в себе готовую истину о субъекте, а как более или менее симптоматические проявления, истинная природа которых должна быть выявлена исследователями в результате их сопоставления с соответствующими объективными данными. Объективный анализ высказываний испытуемого приводит нередко к результатам, отличным или даже прямо противоположным их непосредственному содержанию.

С. Л. Рубинштейн

 

Личностные опросники* – классический образец субъективного диагностического подхода. Опрос – один из наименее надежных способов получения знания о личности, и поэтому вполне понятно давнее стремление исследователей к его объективации. Это находит свое выражение прежде всего во все более возрастающих требованиях к надежности и валидности личностных опросников.

 

* От англ, inventory – опись, перечень. В англоязычной литературе, как правило, используется в качестве синонима термин questionnaire – вопросник, анкета (очень редко в названии опросников используется еще один термин — survey, что означает обозрение, опрос). Предпринятая в последнее время попытка (Alken, 1998) разделить опросники на inventory и questionnaire исходя из того, что первые направлены преимущественно на диагностику личностных особенностей, а вторые на измерение состояний и настроений, оказалась неудачной, что в конце концов признал и сам автор этой новации. В русскоязычной литературе сложилась традиция употребления термина опросник,иногда, в качестве синонима, – шкала.

 

Прототипом современных личностных опросников, как уже отмечалось, считается разработанный Р. Вудвортсом (Woodworth, 1917) «Бланк данных о личности», предназначенный для скрининга призываемых на военную службу (вопросы касались отклонений в поведении и были разработаны на основе изучения автором невротической симптоматики). За прошедшие десятилетия опросники получили широчайшее распространение в диагностических исследованиях во всем мире.

Формирование отношения к личностным опросникам в советской психологии проходит через разные этапы. В 1950-е гг. они были фактически неизвестны научной общественности и полностью отвергались в качестве инструмента изучения личности. При этом указывалось, что «распространенные в Америке характерологические анкеты и «инвентари», в сущности, представляют надругательство над человеком»*. В конце 1960-х гг. их, как и другие психодиагностические методики, начинают робко, а затем все более активно применять вплоть до того, что возникает, по мнению Б. В. Зейгарник (1971), «эпидемия опросников». Характеризуя эту «эпидемию», следует заметить, что действительно, к началу 1940-х гг. опросники становятся весьма популярными в СССР. Однако это, как правило, лишь внешне схожие с зарубежными, кустарные методики, о валидности и надежности которых речь даже не велась, поскольку психометрические характеристики диагностических инструментов находились еще вне поля зрения исследователей.

 

* Левитов Н. Д. Психология личности. – М.: Педагогика, 1956. – С. 169.

 

Ныне нашими психологами уделяется все более возрастающее внимание вопросам конструирования личностных опросников, психометрически корректной адаптации зарубежных, разработке оригинальных шкал, проблемам валидности и надежности. Тем не менее еще очень редки работы, в которых опросники не просто используются для получения каких-либо данных о личности (таких работ очень много), а сами выступают в качестве объекта изучения. Простота применения опросников, легкость обработки полученных результатов, их наглядность, обоснованность зарубежных интерпретационных схем многочисленными и, кажется, вполне убедительными исследованиями, – все это часто порождает иллюзию, что в итоге мы располагаем объективным и достоверным знанием о личности. Опасность этой иллюзии в том, что она уводит от подлинно научного, углубленного изучения личности, подменяя его внешне достоверными показателями и корреляциями.

Работая с личностными опросниками, которые были, есть и в обозримом будущем будут наиболее популярными инструментами оценки личности, каждый специалист-психолог должен четко знать, что представляют собой эти психодиагностические методики, что скрывается за их фасадом. Этому и посвящена настоящая глава, в которой рассмотрены классификации опросников, формы вопросов и представления результатов. Значительное внимание уделено одной из «критических» проблем – проблеме достоверности данных, получаемых с помощью личностных опросников. Отдельные разделы посвящены анализу теоретических оснований опросников и вопросам, связанным с их разработкой.

https://studopedia.su/18_31077_vzaimosvyaz-intellekta-i-tvorcheskih-sposobnostey-s-osobennostyami-lichnosti.html

1. I. Основные психогеометрические признаки личности
2. II. Исполнительные возможности психогеометрических форм личности
3. T. намерение интеллекта
4. V. ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ЛИЧНОСТИ 1 страница
5. V. ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ЛИЧНОСТИ 2 страница
6. V. ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ЛИЧНОСТИ 3 страница
7. V. ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ЛИЧНОСТИ 4 страница
8. АВТОПОРТРЕТ ЛИЧНОСТИ
9. Акмеологические основы самосовершенствования личности.
10. Активность личности. Потребности как источник активности. Мотивация как проявление потребностей личности. Виды мотивов.
11. Акцентуации характера личности преступников
12. АКЦЕНТУИРОВАННЫЕ ЛИЧНОСТИ

_____________________________________________________________

Ранняя, детская консультация. Это, скорее, консультация не самих детей, а их родителей и воспитателей, это консультация по формированию положительного отношения к труду, а также по выбору кружка или спецшколы для детей, проявивших раннюю одаренность. Реально пока такую помощь родителям оказывают воспитатели и преподаватели этих спецшкол, опираясь, скорее, на свою профессиональную интуицию и опыт. Для психологов-проф-консультантов этот тип консультирования является, скорее, перс­пективным, потенциально очень продуктивным. Ведь ведущая дея­тельность дошкольника (а частично и младшего школьника) — игровая, и с учетом того, что играют дети больше в профессии, имитируя деятельность взрослых, данное обстоятельство стано­вится решающим не только для будущей социализации ребенка, но и для формирования основы для будущего профессионального самоопределения.

Профориентация и профконсультация в годы учебы в школе (под­готовка к выбору, формирование ценностно-смысловой и опера­циональной основы самоопределения, когда у школьника фор­мируется представление об основных действиях по выбору и реа­лизации своих жизненных целей). Также важно в этом возрасте формировать информационную основу самоопределения, при этом начинать надо с профессий, которые изначально интересны школь­никам, но потом постепенно расширять их кругозор, создавая системную ориентировку в мире профессионального труда. Делать и этом возрасте акцент на определении «профпригодности», на наш взгляд, ошибочно, ведь ребенок еще до конца не сформировался и работа должна носить диагностико-корректирующий (не диагностико-рекомендательный) характер (подробнее см. 1.4). Хотя если школьник будет интересоваться своей готовностью к каким-то профессиям, то можно провести с ним определенные диагно­стические методики, не делая при этом окончательных выводов и рекомендаций.

Профконсультация учителей учащихся. Часто, прежде чем начи­нать разговор о проблемах детей, некоторые учителя хотят немно­го рассказать о себе, поэтому важно уметь выслушивать и соб­ственные проблемы учителей, иначе возникнет риск, что с ними так и не сформируются доверительные отношения. В целом же важно организовать реальное сотрудничество с учителями (осо­бенно с классными руководителями и учителями труда), при ко­тором удалось бы распределить некоторые функции в профориен-тационной помощи подростку.

Профконсулыпация родителей учащихся. Так же как и в работе с учителями, важно быть готовым выслушивать собственные про­блемы родителей, постепенно выводя их на уровень реального сотрудничества, предполагающего согласование и распределение усилий по оказанию помощи своим детям.

Профконсулыпация старшеклассников и выпускников школ (глав­ная особенность этого типа профконсультации — помощь в конк­ретном выборе, а также уточнение и перепроверка выбора). Кон­сультация данного типа должна быть максимально прагматичной, и здесь важную роль играет не только просчет и осмысление ре­альных обстоятельств (факторов) выбора, но и волевая готовность клиента сделать конкретный выбор.

Помощь абитуриентам в уточнении специальности (или факуль­тета, кафедры) уже выбранного учебного заведения. Главная про­блема — школьные профконсультанты могут и не знать особен­ностей специализаций и кафедр конкретных учебных заведений, поэтому важно либо обеспечить взаимодействие с представителя­ми этих заведений, либо найти и подготовить профконсультантов в самих этих заведениях.Профотбор на профессии с особыми условиями труда (оператор­ские, военные, летные). Часто проводится с использованием пси­хофизиологической аппаратуры и предполагает разработку тесто­вых норм для конкретных трудовых постов, а не просто нормы «для летчика» или «для оператора».

Профконсультация безработных при смене работы предполагает: а) выбор новой профессии и нового места работы; б) выбор про­фессии и места ее приобретения. Важно учитывать прошлый опыт взрослого клиента. Часто приходится предлагать непривлекатель­ные варианты (акцент переносится не на выбор, а на помощь в обретении смысла в непривлекательном варианте).

Профконсультация работников кадровых служб предприятий, организаций, учебных заведений. Важно помнить, что эти работники сами неплохие «житейские» психологи. Главная проблема мно­гих кадровых работников — недостаток такта при общении со свои­ми клиентами (но консультировать их по данному вопросу следует так, чтобы они не восприняли помощь как «морализаторство»). Перспективными здесь представляются различные коммуникатив­ные тренинги с моделированием ситуаций собеседования при прие­ме на работу или при решении различных трудовых споров.

Профконсультация подростков и взрослых инвалидов. Особое тре­бование — компетентность при использовании методов клини­ческой психологии. Очень важен особый такт при работе с данны­ми категориями клиентов (инвалиды ранимые, чувствительные, «тонкокожие», как сказала одна воспитательница из школы-ин­терната для детей с ДЦП). Они быстро «влюбляются», «открывают душу», но и быстро «разочаровываются» в психологе, если обна­ружат фальшь, неискренность, слабую заинтересованность в сво­их проблемах. Многие исследователи отмечают, что часто само­оценка инвалидов сильно завышена, особенно в интернатах, где они окружены теплотой и заботой. Как это ни парадоксально, но именно после окончания таких заведений подросток-инвалид может впасть в настоящую депрессию, столкнувшись с полным безразличием к своей судьбе со стороны нашего замечательного, «демократического», «рыночно-базарного» общества.

 

Ретроспективная профконсультация, когда уже взрослый чело­век стремится осмыслить всю свою жизнь или важный отрезок жизни. Если жизнь прожита неудачно, то не всегда следует гово­рить такому клиенту правду (например, в случаях, когда человек может «сломаться», не «пережить» эту правду). Иногда для неко­торых людей бывают полезны и иллюзии, что их жизнь все-таки Удалась (это особенно важно для старых и пожилых клиентов)

https://lektsii.com/2-24899.html

_____________________________________________________